金陵

《以〈詩經(jīng)〉教學為例的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂初探》（以下簡稱《初探》）是北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校高中部語文教師吳素芳實驗翻轉(zhuǎn)課堂之后所撰寫。

高中翻轉(zhuǎn)課堂實驗與小學、初中相比，數(shù)量少得可憐，高中語文翻轉(zhuǎn)課堂則更為鮮見。因此，吳素芳參與微課程教學法實驗自然引起我關(guān)注。每次聽吳素芳的課，都發(fā)現(xiàn)她有新見解產(chǎn)生，逐步接近微課程教學法對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

我曾經(jīng)問她：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂有沒有價值？她操著一口吳語普通話說：“當然有啦！”今天讀《初探》，發(fā)現(xiàn)她居然從實踐中提煉出“正向流程”的概念。且聽她如同清泉緩緩流淌一般的解釋：

翻轉(zhuǎn)課堂雖名為“翻轉(zhuǎn)”，其實質(zhì)卻是學習的正向流程，它并不神秘，也不是流于形式的空殼，恰恰是語文學科核心素養(yǎng)要求下的理想教學模式。

微課程教學法對翻轉(zhuǎn)課堂有著獨特的理解。最早，我們從喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，以及可汗學院薩爾曼·可汗的實驗中體會翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)變了。但是，對于“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”似乎略有所知，又難以表達。

微課程教學法采取了在實踐中修煉的認識方法，慢慢發(fā)現(xiàn)，如果從學習者出發(fā)，把學習還原為從學習知識到內(nèi)化知識的整體過程，就能發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的“學習知識、內(nèi)化知識”的空間排序顛了個倒，是一種以學習知識主要在課前、內(nèi)化知識主要在課堂為基本結(jié)構(gòu)的學習方式或教學方式。所謂學習知識與內(nèi)化知識，相當于建構(gòu)主義的“同化”與“順應(yīng)”，微課程教學法詮釋為“學什么，會什么”。這是翻轉(zhuǎn)課堂的精華，也是微課程教學法不斷創(chuàng)造教學奇跡的法寶。

吳素芳發(fā)現(xiàn)了其中奧秘，感悟翻轉(zhuǎn)課堂其實“是學習的正向流程”。從“任務(wù)驅(qū)動”開始設(shè)計，又從“問題導(dǎo)向”入手指導(dǎo)學生如何學習，并且開發(fā)配套視頻支持學生完成學習任務(wù)，一環(huán)套一環(huán)，確保學生達成課前認知目標。這樣，就為課堂內(nèi)化知識、拓展能力創(chuàng)造了條件。

微課程教學法主張課堂教學體現(xiàn)邏輯與實踐的統(tǒng)一。檢測是對課前學習知識的評價，又是進階前必要的準備，最終投入微項目學習，是學習最好的內(nèi)化與拓展。正因為如此，學《春聯(lián)》可以創(chuàng)作春聯(lián)，學《江雪》可以創(chuàng)作五絕古詩，學《漁歌子》可以完成填詞創(chuàng)作。只要腳手架搭到位了，學生就能攀上去。整個兒把認知與創(chuàng)新盤活了。

吳素芳悟到了，結(jié)合高考實際，從學《詩經(jīng)》入手，升華到開始鑒賞習作。我想，法貴專一，不斷調(diào)整，持之以恒，一定會成正果。