史玉玲

隨著新課改的逐步深入與落實(shí)，課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化：多樣化的教學(xué)方式、多途徑的認(rèn)知活動(dòng)、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，都充分體現(xiàn)著以生為本的核心理念。然而，在這變化的背后也隱藏著一些矛盾：學(xué)生累，教師乏，課堂教學(xué)缺少實(shí)效。為了切實(shí)提高課堂40分鐘的有效性，筆者把教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化。簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)明扼要。簡(jiǎn)約的課堂環(huán)節(jié)即教學(xué)中各環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔化以及銜接的高效性。

“簡(jiǎn)”化引入環(huán)節(jié)，“約”出濃厚興趣

課堂情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之上，只有這樣它才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，引起個(gè)體認(rèn)知同感性。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，用短短幾分鐘就抓住學(xué)生的心理和情感，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，做到簡(jiǎn)約有效，切忌因追求情境的復(fù)雜性而為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置新的障礙。

案例一：

教師展示課件。（背景音：來了，春姑娘來了，踏著輕盈的腳步來了，把那繽紛絢麗的春天還給大地！春姑娘來到田野上，小草露出了那尖尖的小腦袋，大地穿上了綠色的新衣；春姑娘來到了花叢中，花兒們爭(zhēng)奇斗艷，微風(fēng)拂過，散發(fā)出一陣陣香味，許多美麗的蝴蝶飛來飛去，圍著花朵們跳舞……）

師：同學(xué)們，看到這樣的畫面，你們有什么感受？想寫什么嗎？怎么來寫呢？

案例二：

教師展示課件。（學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式，每班的運(yùn)動(dòng)員代表隊(duì)舉著牌子入場(chǎng)，可是我們班的牌子上字模糊了，怎么辦？）

師：同學(xué)們，不如每人設(shè)計(jì)一個(gè)隊(duì)牌，我們選擇大家公認(rèn)的最好的一塊使用。如何設(shè)計(jì)呢？

同是在講解“畫圖”程序中“文字工具”時(shí)的教學(xué)情境，前者雖然情感看似比較豐富，但顯然比較繁瑣，過多地抒發(fā)了情感，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷在思考寫什么的情境中，而偏離了如何寫的主題，耗時(shí)低效。后者聯(lián)系學(xué)生生活，簡(jiǎn)約明了，引發(fā)學(xué)生的同感心理，直奔主題，通過設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生很快就投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)有效情境，要求教師在教學(xué)中考慮它與知識(shí)的相關(guān)性及其所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性，應(yīng)避免平淡無趣的情境，否則會(huì)起到相反的作用。

“簡(jiǎn)”化提問環(huán)節(jié)，“約”出積極思維

一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就要求教師提問要精當(dāng)，要一語中的，切忌問題冗長(zhǎng)繁雜，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不知從何回答。此外，提問時(shí)還要做到讓學(xué)生感覺和諧愉悅，能聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，輕松參與。

案例一：

師：我想買一個(gè)平板電腦，但是不知道買什么牌子的好，在課前查了很多文本資料，請(qǐng)大家通過閱讀資料，幫老師分析哪一種好。

學(xué)生瀏覽資料。

師：能不能說說理由？……通過這些文本資料，我們能快速看出各品牌平板電腦的區(qū)別嗎？

學(xué)生開始各抒己見。

師：比較事物間的區(qū)別，我們一般采用什么方法？

學(xué)生面面相覷，不知如何回答。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)用表格統(tǒng)計(jì)比較物品的優(yōu)劣。

案例二：

師：剛才我們是從哪里獲取文件的？

生：網(wǎng)上。

師：獲取文件以后，我們把它保存在哪里了？

生：自己的電腦里。

師：這樣保存文件是復(fù)制還是移動(dòng)？

生：復(fù)制。

師：所以，下載是？

生：從網(wǎng)上獲取文件并把它復(fù)制下來保存到自己電腦中的過程。

前者的提問意在引發(fā)學(xué)生用直觀的形式比較物品的優(yōu)劣，從而引出制作表格。然而，學(xué)生的思維過多地停留在“選擇平板電腦”這個(gè)焦點(diǎn)上，而對(duì)信息的呈現(xiàn)方式?jīng)]有深入思考，不能很快聯(lián)系到表格，所以教師最后只能牽強(qiáng)地引出課題。后者教師通過讓學(xué)生回憶文件的來源和去向，再聯(lián)系學(xué)生已知的概念，將問題層層推進(jìn)、步步深入，從而讓學(xué)生自己得出下載的概念。這樣通過引導(dǎo)性的提問，使學(xué)生水到渠成掌握新知。教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。

簡(jiǎn)化提問，并不是簡(jiǎn)單提問，它要求教師的提問明確具體，有指向性，清晰有價(jià)值。也就是說，提問既要符合文本的特點(diǎn)，又要有助于學(xué)生思維的推進(jìn)；要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)，凸顯亮點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)，即所謂“問在點(diǎn)子上”。

“簡(jiǎn)”化互動(dòng)環(huán)節(jié)，“約”出知識(shí)建構(gòu)

簡(jiǎn)化的課堂互動(dòng)要求內(nèi)容呈現(xiàn)清晰有序，目標(biāo)明確，突出主干，把握重點(diǎn)，在有限的時(shí)間里靈活變化。由于是新任教師，為了上好一節(jié)課，筆者常常過于關(guān)注點(diǎn)點(diǎn)面面，考慮很多，恨不得將所有好的練習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)都用上。殊不知，過于細(xì)密的環(huán)節(jié)和內(nèi)容反而讓學(xué)生無所適從，整個(gè)課堂流程就像趕場(chǎng)，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)。

案例一：

師：看來第一關(guān)沒有難倒大家，看（教師出示第二關(guān)），請(qǐng)輸入詞語（女孩、綠色、旅游、紀(jì)律；學(xué)習(xí)、欲望、謙虛、具體）。

學(xué)生輸入。

師：同學(xué)們，ü在鍵盤上找不到，怎么辦？（學(xué)生查找嘗試）其實(shí)，為了詞組的輸入，系統(tǒng)自動(dòng)分配了相應(yīng)的字符。ü用v代替，如lv可以拼出綠，女（nv）孩、旅（lv）游，你可以輸入了嗎？而當(dāng)拼音字母“j、q、x、y”和“ü”相拼時(shí)要用“u”來代替“ü”，如shenqu（身軀）、xuexi（學(xué)習(xí)）。那你們能接著完成第二關(guān)嗎？

學(xué)生繼續(xù)操作，教師指導(dǎo)。

教師出示第三關(guān)（請(qǐng)輸入詞語：西安、高昂、答案、感恩、長(zhǎng)安）。

案例二：

師：老師這里有幾組詞語，請(qǐng)看第一組（女孩、學(xué)習(xí)、答案）。第一個(gè)詞語怎么輸入？對(duì)，ü在鍵盤上找不到，用v代替，試一試能不能輸入女孩？

學(xué)生嘗試。

師：而當(dāng)拼音字母“j、q、x、y”和“ü”相拼時(shí)要用“u”來代替“ü”。你們能輸入“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞嗎？“答案”能輸入嗎？

學(xué)生操作，教師介紹隔音符。

師：第二組詞語自己能輸入嗎？（紀(jì)律、謙虛、感恩、中國共產(chǎn)黨）

學(xué)生輸入。

師：對(duì)于常見固定多字詞，輸入拼音的首字母即可。

筆者首次講解輸入文字時(shí)，心中總想顧及多數(shù)學(xué)生的輸入能力，因而設(shè)置的內(nèi)容比較多，學(xué)生在操作時(shí)浪費(fèi)了很多的時(shí)間，對(duì)ü的講解過于迫切想讓學(xué)生識(shí)記，因而練習(xí)詞語數(shù)量多，忽略了四年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，看似完整的流程和設(shè)計(jì)在實(shí)施中卻存在較大的問題。第二次講解同樣的內(nèi)容，筆者把相應(yīng)的點(diǎn)融合在一起，一次講解一個(gè)詞語，順便補(bǔ)充知識(shí)，節(jié)省時(shí)間，學(xué)生全部成功而且高興，教師也輕松，接著一個(gè)綜合鞏固練習(xí)，筆者順勢(shì)講解固定多字詞的快速輸入，學(xué)生接受度高，效果明顯比第一次要好。

其實(shí)，課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約一些，并不是簡(jiǎn)而不精，而是把更多的空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；這樣的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，并不是教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，用簡(jiǎn)約厚實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和方式啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。