朱長(zhǎng)勇 陳靜

摘要：日常問(wèn)題行為會(huì)影響青少年的發(fā)展。無(wú)論是智能還是身心方面，日常行為的影響都是巨大的。較常見的問(wèn)題行為如學(xué)業(yè)不良、打架鬧事、離家出走等，對(duì)正處在接受教育的黃金階段的青少年來(lái)說(shuō)，都是極為不利的。

關(guān)鍵詞： 日常問(wèn)題；行為；影響因素；矯正

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0038-01

1.初中學(xué)生問(wèn)題行為的表現(xiàn)及根源

農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生正是青少年時(shí)期，有其獨(dú)特性。青少年處于一個(gè)青春期、半成熟時(shí)期，生理的成熟與心理的滯后發(fā)展相互矛盾，自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)尚不穩(wěn)定，自我控制能力較差，一旦遭受到困擾挫折，容易引發(fā)緊張不安或焦慮，于是采取防衛(wèi)機(jī)制，進(jìn)而可能形成不良適應(yīng)。因此，這個(gè)階段的主要任務(wù)之一，是處理好幼稚向成熟、少年向青年過(guò)渡時(shí)期的各種矛盾。主要表現(xiàn)為：

1.1散漫方面的行為習(xí)慣。這種行為表現(xiàn)為對(duì)任何事情都不在意、無(wú)所追求。有這種心理行為習(xí)慣的中學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確、紀(jì)律觀念淡薄，不羈于學(xué)校正常的行為規(guī)范、做事拖拉、對(duì)榮譽(yù)、尊嚴(yán)不屑一顧，自我感覺良好，常出現(xiàn)上課膽小或消極，不敢或不想舉手發(fā)言、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，特別偏愛文科或理科、上課不能專心聽講等現(xiàn)象。

1.2攻擊行為習(xí)慣這種行為表現(xiàn)為沖動(dòng)暴躁，逆反心理嚴(yán)重，惟我獨(dú)尊。往往表現(xiàn)為自我的約束差，不易接受別人的批評(píng)教育，報(bào)復(fù)心理強(qiáng)，對(duì)同學(xué)老師常帶有頂撞、斗毆現(xiàn)象，對(duì)公物蓄意破壞。

1.3人格行為習(xí)慣。這種人格表現(xiàn)為自卑。小心眼、驕傲、攀比等，為達(dá)到目的又不愿意自食其力，專找歪門邪道。有這種行為習(xí)慣的中學(xué)生表現(xiàn)為考試作弊，偷竊、勒索等。

綜上可知，日常問(wèn)題行為并不一定就是"問(wèn)題學(xué)生"或" 差生"。同時(shí)，中學(xué)生問(wèn)題行為是普遍現(xiàn)象，需要中學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面正確對(duì)待，共同努力解決。

2.農(nóng)村初中學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因如下：

2.1個(gè)人因素。學(xué)生的生理和心理方面的因素是影響學(xué)生日常行為的主觀條件。同一年齡階段的學(xué)生，其問(wèn)題行為也因其生理和心理?xiàng)l件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。初中學(xué)生大都處于青春期，抽象思維和自我意識(shí)得到迅速發(fā)展。他們的行為受主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配，有很大的片面性，行動(dòng)隨意性大，缺乏理智，易受誘惑。在不利的客觀因素作用下，部分學(xué)生的行為就容易出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性，情緒波動(dòng)，導(dǎo)致說(shuō)謊、公開頂撞、故意發(fā)泄等攻擊性行為以及壓抑、退縮、逃避等不良行為。

2.2 學(xué)校因素。學(xué)校在學(xué)生思想品德教育方面發(fā)揮著主要的作用。但由于一些農(nóng)村學(xué)校教育措施不得力，一些教師教育思想不端正，也會(huì)導(dǎo)致或助長(zhǎng)學(xué)生的問(wèn)題行為。通過(guò)考試選拔人才依然是現(xiàn)代社會(huì)生活中必不可少的重要手段。一些教師處理問(wèn)題感情用事，方法簡(jiǎn)單，容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，不僅使學(xué)生得不到應(yīng)有的教育，反而增大了學(xué)生的逆反心理。由于教師與學(xué)生價(jià)值觀的不同，教師在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中所體現(xiàn)出的言語(yǔ)或行為不當(dāng)，就容易引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。如對(duì)學(xué)生早戀問(wèn)題的處理不當(dāng)，或聽之任之，或簡(jiǎn)單批評(píng)、通報(bào)等。

2.3家庭因素。家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，比學(xué)校教育和社會(huì)教育更貼近、更深入孩子的精神世界。家庭成員中的信任度尤其是父母與獨(dú)生子女之間的信任度遠(yuǎn)高于學(xué)校中和社會(huì)上的人際信任度，調(diào)查表明，我校八年級(jí)學(xué)生父母的生存狀態(tài)是不令人滿意的。較多學(xué)生父母的社會(huì)地位、學(xué)歷層次、經(jīng)濟(jì)狀況、居住環(huán)境、社交范圍等在社會(huì)中屬中等偏下，父母對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解、態(tài)度、行為直接影響著孩子的世界觀和人生觀。正是由于家庭教育的嚴(yán)重錯(cuò)誤，或者就是由于家庭直接的不良影響，使那些學(xué)生變的更意志薄弱，從而更容易接收各種壞影響。

3.中學(xué)生問(wèn)題行為的矯正

3.1善于發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題行為學(xué)生的閃光點(diǎn)，矯正不良言行。心理學(xué)告訴我們；每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的潛能，都希望自己獲得跟多的成功。有不良行為的學(xué)生，并不一定事事差、時(shí)時(shí)差，所以"不要把人看扁"。作為班主任，要善于從那些學(xué)生的極端表現(xiàn)中去努力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，倘是潛在的，要"沙里淘金"，倘是微弱的，要悉心扶持，讓它發(fā)揚(yáng)光大。給他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇和展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的成功欲望。只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)他們爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。班主任如果能很好把握以上幾種時(shí)機(jī)，定會(huì)加速他們不良行為的轉(zhuǎn)化。

3.2優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極健康的班級(jí)氛圍。班集體是學(xué)生最經(jīng)常、最主要的生活環(huán)境，班集體對(duì)不良行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用是班主任所不能替代的。因此作為班主任要營(yíng)造積極向上的班級(jí)育人環(huán)境，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，促使優(yōu)良班風(fēng)形成，優(yōu)化班級(jí)育人環(huán)境。通過(guò)教育和活動(dòng)使學(xué)生意識(shí)到自己在班級(jí)體中的地位和作用、意識(shí)到班級(jí)活動(dòng)沒有自己參加便不完整，自己如果離開這個(gè)班級(jí)體，自己的才華、能耐也會(huì)無(wú)所作為，意識(shí)到自己的言行舉止關(guān)系這個(gè)集體的榮辱，從而促使每個(gè)學(xué)生把自己自覺融入班級(jí)體之中，約束規(guī)范自己的言行，自覺克服自己的缺點(diǎn)和不足，并盡力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為班級(jí)體爭(zhēng)光。

總的說(shuō)來(lái)，中學(xué)生的問(wèn)題行為是可以防治的，尤其對(duì)中學(xué)生的早期預(yù)防極為重要。我個(gè)人認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育中是不可能一勞永逸的。習(xí)慣的養(yǎng)成是外部刺激通過(guò)內(nèi)心作用的一個(gè)日積月累的過(guò)程。俗話說(shuō)："冰凍三尺非一日之寒。"要想讓學(xué)生改掉不良的習(xí)慣，不僅需要正確的引導(dǎo)，還需要有足夠的耐心。所以，"抓反復(fù)、反復(fù)抓"是我們工作中應(yīng)該遵守的基本原則。這一點(diǎn)很重要，我們往往因注重短期成效而忽略了這一工作的持久性。

參考文獻(xiàn)：

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