張學(xué)兵

摘要： 語文教學(xué)是母語教學(xué)，只能加強(qiáng)不能削弱。中國人學(xué)習(xí)外語是夠盡心的，為什么就不能在學(xué)習(xí)自己的母語中多費(fèi)點(diǎn)心呢？語文課既是工具課，又是人文課，哪個(gè)中國人少得了它呢？加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的！

關(guān)鍵詞：高中語文，課堂，現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0055-01

高中語文教學(xué)理念在不斷更新，實(shí)踐在不斷發(fā)展，水平在不斷提高，它為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)礎(chǔ)。然而，高中語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，引人思考。

1.課堂教學(xué)效率偏低，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在閱讀教學(xué)課上，一篇課文教學(xué)需三課時(shí)，還未必能讓學(xué)生深刻的理解和感受。而在考場上，一篇文章卻要求學(xué)生在不到一節(jié)課時(shí)間里，閱讀完畢，并解答許多有關(guān)的問題。在習(xí)題、試題講評課上，一套試題教師引導(dǎo)學(xué)生討論解答往往需要兩三課時(shí)。然而，在課前、在考場上同樣一套題，學(xué)生獨(dú)立完成卻往往只需一兩課時(shí)，而且完成的質(zhì)量也不錯(cuò)。在作文課堂上，一篇作文學(xué)生往往在兩節(jié)課內(nèi)還不能完成，而在考場上卻往往只需一節(jié)多課就可以完成，而且所寫的作文無論是思想內(nèi)容、表達(dá)形式，還是篇幅長短，卷面書寫都不亞于課堂作文。很顯然，語文課堂教學(xué)的效率太低。也就是說，在老師指導(dǎo)幫助下，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反倒低下，這不能不讓人擔(dān)憂，令人思考。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在哪里呢？在于教師的主導(dǎo)太多，學(xué)生的實(shí)踐太少。打個(gè)比方，教師好比導(dǎo)游，學(xué)生好比游客，導(dǎo)游過多的介紹耽誤了游客游覽的時(shí)間和路程，那么游客的收獲也不過是看景不如聽景。在實(shí)際生活中，誰也不愿當(dāng)這樣的導(dǎo)游吧？可我們的語文教師卻常常是好心的當(dāng)了這樣的導(dǎo)游。

眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么我們語文教師就不能因在課堂上主導(dǎo)無度而干擾了學(xué)生的語文實(shí)踐。

2.課堂上自主學(xué)習(xí)不足，合作交流有余。

合作交流是現(xiàn)代課堂教學(xué)的新理念之一，也是廣大語文教師追求的重要的課堂教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，廣大語文教師苦心經(jīng)營合作交流的教學(xué)氛圍。一節(jié)課從頭到尾熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提出問題，發(fā)表看法，充分地合作交流。這樣的課堂教師深感滿意。然而師生交流的往往是學(xué)生從參考書上找到的現(xiàn)成問題及答案，這些問題的提出和解答意見雖然有一定的深度，但不屬于學(xué)生自主閱讀思考后所得。學(xué)生雖然講得振振有辭，心里卻莫明其妙，不知其所以然。

這樣的合作交流徙有形式而無實(shí)質(zhì)性的效果。其根源在于它沒有建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。課堂上學(xué)生沒有經(jīng)歷足夠的自主學(xué)習(xí)過程，教師就急著組織學(xué)生合作交流。沒有學(xué)習(xí)收獲，卻也要面向別人交流，這樣的合作交流猶如無源之水，無本之木，沒有生命力，沒有互動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)和合作交流是辯證統(tǒng)一的兩種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是合作交流的基礎(chǔ)，合作交流反過來又可提升自主學(xué)習(xí)水平。兩者結(jié)合起來要實(shí)現(xiàn)的根本目標(biāo)是，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作精神。

3.課堂教學(xué)重視了部分學(xué)生的表演，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂上發(fā)言的總是固定的部分同學(xué)或個(gè)別同學(xué)。發(fā)言者課課發(fā)言，不發(fā)言者課課都不發(fā)言。發(fā)言者越來越主動(dòng)，越善于發(fā)言，但有時(shí)卻是為了發(fā)言而發(fā)言，發(fā)表的意見自然沒有多大價(jià)值。不發(fā)言者，越來越被動(dòng)，越來越不善于發(fā)言，以致有時(shí)會(huì)突然萌發(fā)出很有創(chuàng)新價(jià)值的見解，也只能讓它銷聲匿跡，不能讓同學(xué)共同欣賞，也不能得到同學(xué)的指點(diǎn)幫助。

這種少數(shù)人或個(gè)別人發(fā)言，大多數(shù)人坐冷板凳，沉默寡言的課堂活動(dòng)模式，教師也不滿意，也希望改變之，可總是難以改變。問題在于我們的教師沒有采取有效的措施讓學(xué)生真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么怎樣才能讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？其實(shí)辦法很簡單。一是留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)空；二是讓學(xué)生書面完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在閱讀過程中作勾畫圈點(diǎn)，寫出自己的質(zhì)疑、見解、感受聯(lián)想等；三是教師巡回檢查督促，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)并充分的肯定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，獨(dú)到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，等待學(xué)生完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有了一定的學(xué)習(xí)收獲之后再鼓動(dòng)和組織學(xué)生作課堂發(fā)言，發(fā)言者可以是自告奮勇者，也可以是學(xué)習(xí)小組推薦，推薦要特別注意到把發(fā)言機(jī)會(huì)送給有獨(dú)立見解的同學(xué)，送給平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)。果真如此，那么一個(gè)全員學(xué)習(xí)，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，共同提高的課堂教學(xué)模式就會(huì)形成。

一直以來我都認(rèn)為：語文教學(xué)不同于數(shù)理化，知識體系不是線性的，不必也不可能以教材為綱，以課文為本，以考試大綱作為唯一依據(jù)。這樣做只能造成學(xué)生能應(yīng)付某套課本的考試而不會(huì)做另一套教材習(xí)題的新尷尬，也使教師囿于教材這個(gè)小天地。這與語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等這個(gè)真理論斷絕對是相悖的。

我不妨淺陋地設(shè)計(jì)著自己的語文教學(xué)：我們的語文課堂是寬松的、活潑的。學(xué)生思維活躍，對學(xué)習(xí)語文饒有興趣。教師與學(xué)生共同活動(dòng)，真正融為一體，知識與能力的培養(yǎng)應(yīng)是爭論、爭辯、探討、探究型的，絕對不能與大學(xué)課堂混為一堂，因?yàn)榇髮W(xué)課堂是教師傳授型，部署型的，課后學(xué)生自學(xué)研究，中學(xué)生不具備課后自主研究的能力與條件，也不必如此。

在語文課堂上，文字語言知識鑄造學(xué)生的語文功底，人文文學(xué)內(nèi)涵陶冶學(xué)生的語文靈魂。師生在輕松、活潑中教與學(xué)，那里有太多的幽默與笑話、故事與傳奇，上至天文地理，下達(dá)古今中外；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一則修辭，一句精彩的語句，一條睿智的哲理，一首華美的古詩，一篇經(jīng)典的時(shí)文，……這些都是師生共同追求的語文課堂內(nèi)容。

高中語文教學(xué)必須改革，新課改為我們吹響了號角。由于千百年的教學(xué)習(xí)慣根深蒂固，我們的改革也有點(diǎn)舉步維艱。我認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)改革可以先小步走，以改革語文課型起步。

當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)課對教師將提出更高的要求，備課要更廣、更深，準(zhǔn)備要更充分，對學(xué)生了解要更深入。