曹曉賓

摘要：學習不僅僅是要學科學文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學生自學的能力。但在教育教學中，教師只注重對學生科學文化知識的傳授，卻有意無意淡化對學生自學能力的培養(yǎng)，這種做法顯然與新課標發(fā)展學生綜合素質(zhì)能力的理念相背離，無益于教育教學質(zhì)量的提高，嚴重影響學生綜合素質(zhì)能力的提高。語文自學能力是激發(fā)小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0091-01

新課標要求學生培養(yǎng)自主學習能力，促進全面發(fā)展。在小學語文課堂教學中教師要讓學生樹立自主學習和終身學習的意識，培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，這些都需要教師進行指導。

1.激發(fā)學生自學的興趣

"興趣是最好的老師。"一個人對某種事物產(chǎn)生興趣就會主動去了解、去探索、去實踐。當學生在學習過程中遇到疑問時，教師應(yīng)因勢利導，激發(fā)他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，要強調(diào)一邊讀一邊想，尤其在"想"字下工夫，學會設(shè)疑、釋疑。有感情地大聲朗讀課文，能使學生很快融入到課文當中，去品味文章，也可以角色扮演的方式去讀課文，使學生有身臨其境的感覺，更容易理解文章中包含的感情，這些都能使學生對語文學習充滿好奇和興趣。

2.注重對學生自學方法的培養(yǎng)

小學語文教學過程中，要提高學生的自學能力，學習方法必不可少。語文教師要加強對學生的學習方法的培養(yǎng)，讓學生在方法中找到自學的規(guī)律，掌握自學的方法，提高學生自學能力。例如在小學語文課文預習過程中，教師要教會學生先要在課前熟讀課文，第一步就是找出課文中的生詞還有不能理解的詞語，想通過查閱字典或其他工具書進行理解，如果實在不能理解的詞語需要做好標記，利于在課堂向老師尋求幫助；其次對課文進行分段，讀懂每一段課文的意思，學會總結(jié)段落大意。教師要教會學生在預習中將自己的靈感和思想都能記錄下來，便于學生在與教師討論的過程中能夠得到解答。最后對于語文課文背后的練習題，學生在熟讀課文后要看看自己能夠解決多少問題，還有哪些問題暫時不能解決。幫助學生檢驗預習的初步效果。小學語文教學中最主要的就是幫助學生認識生詞，所以教師需要教會學生使用字典等工具書，要讓學生在遇見問題時能夠正確運用工具書，提高學生的效率，減少學生自學阻力，提高學生自學能力。

3.利用自學能力，激發(fā)小學生學習的主動性和積極性

首先，可以激發(fā)小學生學習的主動性和積極性。俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行在個人。學生在學習的過程中，不僅需要教師的知識傳授，更重要的是，自己要有一套適合自己的學習方法，自己能夠自主有效的進行知識的學習。小學生在學習語文這門學科時，擁有較強的自學能力，可以很好的帶動自身的學習熱情和積極性，讓學生們對語文學科懷有較高的學習興趣，也會自主的去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。其次，可以有效的培養(yǎng)他們的自主研究的能力以及創(chuàng)新思維模式的形成。小學生們有了較高的自學能力，就會主動去鉆研語文學科中的一些難疑點，在鉆研問題的過程中會主動搜集資料，學習前輩們的經(jīng)驗和教訓，對于他們形成自己解決問題的思維模式，有很重要的影響。自主學習的過程中，會很好的培養(yǎng)學生們的動腦能力，新思想形成的能力，勢必會培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。面對小學生們，教師們要注重他們自主學習能力的培養(yǎng)，這對于學生們后期的成長和學習有很重要的影響。最后，可以提高課堂學習效率和質(zhì)量。一節(jié)課堂的好壞，不僅僅在于教師們教授的如何，更在于學生們學習效果如何。學生們擁有較高的自主學習能力，就會不盲從的跟隨著教師走，會做好自己的學習計劃。如，會做好下一節(jié)課的課前預習以及積極參與課堂討論，并能針對一些問題提出自己的看法和見解，課下也會進行有效的總結(jié)和查漏補缺。這些都是自主學習的表現(xiàn)，也是提高課堂學習效率和質(zhì)量的重要必備因素。自主學習下，學生們會意識到，學習不是為了誰學，自己才是學習的主導者，才是學習的受益者。

4.老師進行適當?shù)膶W習方法指導，提高教學水平

為了提高學生的自學能力，教師的作用就是教給孩子如何自己學習的方法。掌握了方法之后，學生就可以自行學習。這種學習方法比灌輸式的教學方法更能很好地啟發(fā)學生的興趣和思考，更能收到很好的教學效果。例如，講課的時候，涉及到了人物形象的分析。教師應(yīng)該先設(shè)出問題：在這篇課文中，主人公具有什么樣的性格？從哪里可以看出來？接下來的時間交給學生，學生自己去理解和尋找。老師最后再加以總結(jié)，如：什么樣的地方是外貌描寫，它能體現(xiàn)出主人公什么樣的生活狀態(tài)；什么地方是動作描寫，可以體現(xiàn)出主人公哪些性格等。對于一些課文可進行歸類，如：寫景類的課文有哪些優(yōu)點，從哪里下筆最有邏輯性；敘事類課文情節(jié)怎樣得到很好的體現(xiàn)，并進行一些思考得出一般結(jié)論。學生的學習能力很強，會根據(jù)老師的提示進行舉一反三，對閱讀和寫作的分析都是有很大幫助的。這樣一步一步地來指導學生進行自學，不僅能鍛煉學生的能力，而且可以提高教學水平。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生具備了本年齡階段所應(yīng)達到的自學能力，而且現(xiàn)在的課堂也改變了面貌，上課專心聽講的人也漸漸增多了。實踐告訴我們，學生的自學能力是可以培養(yǎng)的。不同年級的學生，有著適合他們知識基礎(chǔ)和年齡特征的自學方法和能力。要讓學生在課堂上輕松、愉快、積極，學有所得，甚至受益終身，教師工作更加艱辛，要以學生為主體，在引導學生自學上狠下功夫。

參考文獻：

[1]李曉蓉. 探究小學語文自學能力的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報，2010.