周建平

摘要：語文階梯式課外閱讀作為一種有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀方式，對提高學生的語文閱讀理解能力具有重要作用。本文對小學語文階梯式課外閱讀的內(nèi)涵、閱讀材料的選擇、閱讀的實施策略進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；階梯式；課外閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0094-01

前蘇聯(lián)著名教育專家蘇霍姆林斯基說過："要想讓學生聰明，其方法很簡單，不在于補習課程的多少，也不是作業(yè)強度、數(shù)量逐漸上升就能解決的，而是讓學生進行持續(xù)的閱讀，循序漸進的閱讀，再閱讀。"由此可見語文閱讀對培養(yǎng)學生能力素質(zhì)的重要性。但在現(xiàn)實的小學語文教學中，不少教師對課外閱讀不夠重視，或者是學生想閱讀但被大量的家庭作業(yè)所占用課外時間，再加上教師對學生缺少全面有效的閱讀指導，學生不掌握正確科學的課外閱讀方法與技巧，從而造成學生課外閱讀有效性不高的問題。筆者結(jié)合小學語文教學實踐，對階梯式課外閱讀的選材與實施策略進行了深入的研究探索。

1.階梯式課外閱讀的內(nèi)涵與依據(jù)

小學是學生開始閱讀的起步階段，是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的重要時期，為學生選擇合適的課外閱讀材料，拓展學生的語文閱讀范圍，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。所謂階梯式閱讀，其實質(zhì)就是一種有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀方式，它既尊重學生的個體閱讀差異，又把學生看成是可以開發(fā)的教學資源。它的特點是面向所有學生，對學生的個體閱讀能力進行階梯式劃分，把學生的語文閱讀能力分為潛力、中等、優(yōu)秀三個層次，對不同層次實施不同要求；對不同的學生制定不同的閱讀目標和不同的閱讀內(nèi)容；進行階梯式閱讀指導就是對不同層次的學生采取不同的要求和不同的閱讀方法。多年以來，許多教師對小學生的閱讀教學模式?jīng)]有根本性的變化，對學生的課外閱讀缺少管用有效的方法指導，沒有向?qū)W生系統(tǒng)推薦閱讀材料，使得學生的閱讀面很窄。采取階梯式課外閱讀方式，就能根據(jù)不同能力層次的學生，在閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀方法上分階閱讀，以此來實現(xiàn)學生閱讀理解能力階梯式提升。所以，在小學課外閱讀中實行階梯式閱讀有其必要性。

2.階梯式課外閱讀材料選擇策略

進行小學語文課外階梯式閱讀學習，閱讀材料的選擇非常重要，由于小學生年齡小，對事物的認知能力不高，對課外閱讀材料的選擇能力不高，需要教師根據(jù)不同年級學生的心理特點來為學生推薦和選擇有價值的閱讀材料，選擇符合學生身心特點的閱讀材料。一是以"主題閱讀"為核心選擇閱讀材料。可根據(jù)年齡段來為學生選擇閱讀材料。如，在小學低年級以"培養(yǎng)興趣、快樂童年"為主題進行選擇閱讀材料，此階段以培養(yǎng)興趣和突出趣味性為主，讓學生感到閱讀能帶來快樂為主。如，《猜猜我有多愛你》、《小巴掌童話》、《爺爺一定有辦法》等書籍就非常適合低年級學生閱讀；中年級學生以"培養(yǎng)想象力、體驗童年"為主題來選擇閱讀材料，如，《愛的教育》、《寶葫蘆的秘密》、《極地特快》等書籍；高年級以"閱讀經(jīng)典、回味童年"為主題來選擇材料，主要選擇情感體驗類閱讀材料。通過這樣分梯次的選擇閱讀材料，既符合學生的身心發(fā)展特點，能使學生的閱讀能力得到梯次逐漸提高。二是以"真善美"理念為核心來選擇閱讀材料?？梢愿鶕?jù)學生的年齡段來為學生選擇科普類的閱讀材料，讓學生懂得什么是"真"，可選擇人文類的閱讀材料，讓學生從小學會"善"，可以為學生選擇文學類讀物，讓學生知道什么是"美"。運用該方式選擇閱讀材料，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，還能讓學生掌握科學知識，培養(yǎng)審美觀念，提高人文素養(yǎng)。

3.階梯式語文課外閱讀實施策略

開展小學語文階梯式課外閱讀，需要掌握正確的實施策略，需要學校、教師和家長多方的配合才能取得理想的學習效果。一是學校加強閱讀管理引導。從學校層面要采取多種措施來加強對學生課外閱讀的管理和引導。可開設(shè)課外閱讀課，每周至少上一次語文課外閱讀課，主要是為學生提供閱讀時間、方法指導、幫助學生選擇閱讀材料、交流閱讀體會等。檢查閱讀計劃落實情況，學校要對各班級的課外閱讀計劃落實情況進行檢查，督促教師抓好閱讀計劃有效落實。還可以采取多種形式的讀書比賽，以促進學生課外閱讀深入發(fā)展。二是教師加強閱讀指導。首先是對學生的閱讀能力進行階梯式劃分，針對不同階段、不同能力層次的學生制定各自的閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀方法。開展階梯式閱讀，要重視對學生閱讀指導的階梯性。如，對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)方面，對潛力層次的學生可降低要求，要求能理解閱讀材料的內(nèi)容與思路即要可；對中等層次學生，要求理解作者的態(tài)度、觀點與情感，能理解特殊句子的作用等。三是家長加強督促檢查。課外閱讀主要是在家庭進行，因此需要家長對學生的閱讀進行檢查和督促，使學生有效完成閱讀任務。

總之，階梯式閱讀能培養(yǎng)學生的閱讀能力，使所有學生在閱讀中都能取得不同程度的進步，是提高語文閱讀教學有效性的重要途徑和方法，因此，教師在語文教學中應注重對學生開展階梯式閱讀。

參考文獻：

[1]劉宏偉.小學語文階梯式課外閱讀指導探索[J].小作家選刊，2017（34）.