羅耀輝

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0159-01

考試是小學數(shù)學評價的常規(guī)辦法，如何變功利性明顯的考試為"學生樂考"呢？筆者在平時的教學中，進行了有意的探索，所謂"樂考"是指通過考試進一步激發(fā)學生學習的興趣和上進心，進一步增加情緒體驗，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促進學生身心和諧發(fā)展。筆者常用以下幾種方法：

1.操作考查

應用操作是知能轉化、學習遷移的重要途徑，也是衡量學生是否真正掌握知識，能否在實踐中應用的主要手段。操作考查，作為考試形式是對傳統(tǒng)的試卷考試的大膽改革。

如五年級《長方體和正方體的表面積、體積》內(nèi)容的考查，以往單用試卷考查，有的學生可得一百分，而實際應用能力很差，對生活實際中的長方體、正方體及其體積、表面積認識不清，缺乏實際計算能力。筆者認為應該改變一張試卷考查的方法，讓學生動手操作，實際應用，發(fā)給每個學生兩張鉛畫紙，讓學生按下列要求操作：

⑴制作：①做一個長6厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體紙盒；②做一個棱長0.3分米的無蓋的正方體紙盒；

⑵計算：分別計算這兩個紙盒的表面積和體積；

⑶應用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長方體紙盒中，求長方體紙盒中的沙高是多少。在考查過程中學生饒有興趣地量一量、畫一畫、剪一剪、粘一粘、算一算，人人認真操作。這樣考查不僅了解了學生知識掌握情況，同時培養(yǎng)了學生應用操作能力和解決實際問題的能力。

2.活動考查

即開展一次有趣的數(shù)學活動，在活動中考查學生對知識的掌握和應用程度。這種考查能激起學生的學習興趣，進一步明確學習目的，增強考查效果。

例如考查一年級學生對《元、角、分》和《加、減法應用題》的掌握情況，筆者認為應開展了一次"我當小小營業(yè)員"的活動，"比一比誰付錢快，誰找錢快"。讓每個學生自己準備一定數(shù)量的"人民幣"。教師公布練習本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價后，由學生用錢去買文具用品。大家輪流當"營業(yè)員"，可由老師指定購買物品，也可由學生自定購買物品，老師或?qū)W生當場給"營業(yè)員"評分。在這樣的活動中學生興趣很濃，人人爭當營業(yè)員，既接受了知識考查，又進一步知道了知識的用途，培養(yǎng)了學生實際應用能力。

又如三年級學生學完珠算加法、減法和珠算乘法后，可以特意請來一位學生家長（商店會計）作主考，搞一次"誰是優(yōu)秀小會計"的競賽活動，先給每個學生發(fā)兩張發(fā)票，要求學生根據(jù)發(fā)票上的物品項目、單價、數(shù)量，算出總價，算好后記上時間，當場由"主考"評分。在這樣的競賽中，同學們既緊張、認真，又輕松愉快。

3.創(chuàng)造考查

創(chuàng)造考查就是為學生提供實踐的機會，發(fā)揮才能的舞臺，通過學生運用所 學知識進行應用實踐、創(chuàng)造、制作，考查學生綜合應用知識的能力和對知識的概括能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。

如在考查統(tǒng)計圖表這一部分知識時，我認為應要求學生制作一張統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，形式和內(nèi)容都自己定，從搜集資料，整理資料，到制成統(tǒng)計圖表都由學生獨立完成。這樣學生所制作的圖表內(nèi)容豐富，形式多樣，圖表美觀，比以前試卷考查質(zhì)量高。

在課外還可以采用編制"數(shù)學小報"，出一張數(shù)學試卷的方法來考查學生。如某一章節(jié)或幾個章節(jié)學完后，要求學生按學習的內(nèi)容辦一張數(shù)學小報，然后由教師或同學從數(shù)學小報的內(nèi)容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節(jié)出一張數(shù)學試卷，由教師按試卷的內(nèi)容、形式進行評分，作為單元測試成績。這樣既考查了學生綜合應用知識的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識。

4.綜合考查

縱觀傳統(tǒng)的考試，考試方法單一，多以筆紙為主的形式，只看重考試的結果，不能考查學生的學習思維過程，對學生思維是個束縛；診斷與反饋功能的落后，不利于教學的及時調(diào)控；師生教與學的負擔重，導致學生厭學。筆者認為考試方式上可采取"四個結合"：（1）口試與筆試相結合，根據(jù)檢測內(nèi)容的不同，靈活恰當?shù)剡x擇檢測方式。口試的主要內(nèi)容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。口試與筆試相結合，讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。（2）單項與綜合相結合。單項測試與綜合測試是評價中不可缺少的兩種方式。把單項測試與綜合測試的結果整合后作為學生的綜合素質(zhì)。（3）理論與操作相結合，即考書本上的知識，又考動手實踐的能力，這樣改變了過去那種重動腦，輕動手，重學習，輕應用的做法。（4）平時測查與期末檢測相結合，決不憑一次考試，一張試卷來評定學生，平時檢測也是為了期末進行綜合評定。

此外，還可以巧妙變換題目，精心設計導語，烘托出特定的情境，為學生營造寬松、和諧、愉悅的氛圍，活躍學生的思維，使學生輕松愉快而又活潑主動地參與其中。筆者根據(jù)不同年級學生的心理特點，在試卷的左上角增設了內(nèi)容不同的導語，如："小朋友，這段時間你一定學會了許多知識與本領，趕快展示一下吧"，有的提示語用激勵性的語言讓學生充滿自信，如"相信你能行！""加油！你會成功的！"這些親切、自然充滿人文關懷的開考寄語，包含了教師對學生的信任與期待，暗示了學生要竭盡所能去爭創(chuàng)佳績。雖說只是微不足道的短短的幾句話，卻起到了"潤物無聲"的效果。在試題的設計上，力圖根據(jù)學生的年齡特征，貼近教材、貼近生活、寓知識性、情感性、趣味性于一體，不僅注意考察學生的知識與技能，更注重考查學生的能力和綜合素質(zhì)。

實踐證明，改進評價方法，寓考于樂，可進一步激發(fā)學生興趣，促使學生更主動、積極，更輕松愉快地學習，可達到減輕負擔，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高質(zhì)量的目的。