李 存

（昭通學院 外國語學院，云南 昭通 657000）

隨著“一帶一路”高峰論壇在中國的成功舉辦，中國的全面發(fā)展迎來了新的機遇。中國與世界各國的交流越來越頻繁，對英語人才的要求也越來越高，團結(jié)合作、自主探究是當代英語人才必備的素質(zhì)。教育部2011年制定的《義務(wù)教育英語課程標準》對中小學英語教學設(shè)計的理念中規(guī)定：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。”英語課程標準強調(diào)，中小學英語教師不僅要培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯的技能，還要引導開發(fā)他們自主探究、團結(jié)合作的能力。然而，中小學英語教師自身的團結(jié)合作、自主探究、引導學習的能力是培養(yǎng)出合格的“自主探究、團結(jié)合作”型英語人才的關(guān)鍵。因此，本文擬以《英語教學法教程》課程為依托，初步探討培養(yǎng)“探究合作導學”型中小學英語教師的一些策略。

一、“探究合作導學”型中小學英語教師基本要求

“探究合作導學”教學模式以新課程理念和有效地教學理論為指導，教師引導，學生主動合作探究。通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的教學環(huán)境，使教學過程成為師生交往互動合作的過程，讓每個學生都有求知的欲望、發(fā)展的滿足、成功的歡樂和團結(jié)協(xié)作的精神，并在這個過程中學生學會學習。“探究”體現(xiàn)了在教師指導下，學生自主求知、主動學習，實現(xiàn)學習方法的轉(zhuǎn)變?！皩W”體現(xiàn)教師引導學生自主探究、主動學習，努力使課堂教學從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)化。執(zhí)行該種教學模式的中小學英語教師必需具備以下基本素質(zhì)：

（1）探究能力。探究能力即個人的研究性學習能力。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，在開放情景中，通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動（劉婉華、羅朝猛, 2002:3，轉(zhuǎn)引自李存，2011：99）。中小學英語教師的探究能力是指從教學實踐中，分析學生的整體與個體學習情況，從教材中和日常生活中選擇和確定研究專題、教學內(nèi)容和指導方法，反思反饋教學活動的方方面面，從而整體上促進教學探究能力的提高。

（2）合作能力。中小學英語教師的合作能力就是能夠培養(yǎng)學生合作學習的能力。“合作學習(Cooperative Learning )是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論和策略，很快引起了世界各國的關(guān)注。但對于什么是合作學習這一基本問題，目前學術(shù)界尚沒有統(tǒng)一的概念。王坦(2001:2)把合作學習定義為是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。（李存，2011：99）”中小學英語教師的合作能力也指教師們以教研小組為基本組織形式，共同探討研究教材教法，團結(jié)協(xié)作，共同促進教學技能的提升。

（3）導學能力。中小學英語教師的導學能力就是其設(shè)計和編制導學案的能力。導學案設(shè)計和編制的好壞是培養(yǎng)“自主探究、團結(jié)合作”型英語人才的關(guān)鍵。張偉（2015：54）認為，“設(shè)計和編制導學案要根據(jù)學生的實際，根據(jù)教學實際制定合適的教學導案。學案目標要明確具體，過程要由淺入深，層層推進；學案設(shè)計要以問題帶動學習過程，引導學生在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，引導學生探究英語基礎(chǔ)知識、學習方法，進而提高學生英語思維的能力，激發(fā)學生學習興趣?！?/p>

二、策略探究實驗論證

課題組以《英語教學法課程》（第二版）（王薔，2008）為方法指導，以昭通學院2015級本科英語專業(yè)85名學生為實驗對象進行實驗。實驗要求是：學生以5人自愿組合分成17個研究小組，選取一段中小學英語教學內(nèi)容，合作探究、設(shè)計教案進行教學演示，時間為15分鐘。此次活動作為學生這學期的期中考試成績。此次實驗主要探究歌曲改編、編寫順口溜和導入設(shè)計這三種策略在英語教學中的運用。

1、歌曲改編策略

英語歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強，學生喜學樂唱；學生學唱英語歌曲的時候，不僅能獲得音樂的享受，又能嘗到學習英語的快樂（趙櫻，2010）。許多中文兒歌學生耳熟能詳，例如《兩只老虎》、《蝸牛與黃鸝鳥》、《藍精靈》等。利用這些歌曲進行改編，能夠鞏固英語單詞、語法、句型等各方面知識。

（1）改編歌曲來鞏固單詞和短語。以下是一些小組討論探究的例子：

改編兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》來記憶衣著類、事物類、顏色類單詞：t-shirt t-shirt 身上穿，dress dress 顏值高，pants褲子配襯衫呀，cap 帽子頭上戴；skirt skirt 是短裙，shoes shoes 大頭鞋，coat 外衣身上披，抓住溫度放第一。

Chicken chicken雞肉桌上放，juice juice果汁一級棒，松軟bread請君嘗，rice米飯口味香。Egg egg 雞蛋嘗一嘗，fish fish魚肉來幫忙，牛奶milk飯后飲，均衡營養(yǎng)放第一。

白色white雪花舞，黑色black烏鴉飛，綠色green小草嫩呀，橙色orange橘子甜。藍色blue天空中，紅色red太陽艷，紫色purple葡萄串呀，黃色yellow香蕉彎。

改編兒歌《藍精靈》來鞏固短語：在你空閑時候愛做什么，hobby是什么？watch TV 看電視，go swimming 去游泳。Go travelling 一起旅行去看好風景，go shopping 去買好多東西。

改編兒歌《兩只老虎》記憶數(shù)字：.one two three four, one two three four, five six, five six; seven eight nine, seven eight nine, ten zero, ten zero.

改編兒歌《數(shù)鴨子》來記憶動物類單詞：快看藍天上飛過一群鳥，bird bird 是小鳥，bird 天上飛。Dog dog dog 是小狗，cat是小貓 mouse 是老鼠；非洲草原上獅子在咆哮，lion lion是獅子還有小猴子。Monkey monkey monkey 是猴子，panda是熊貓duck是小鴨。

改編兒歌《捉泥鰍》來記憶疾病類單詞：fever啊fever，是呀是發(fā)燒。Cough啊cough，是呀是咳嗽。Headache headache，頭呀頭好痛。Toothache toothache，我的牙好痛。Backache backache，背呀背痛。Stomachache stomachache，胃呀胃痛。

改編兒歌《一閃一閃亮晶晶》來記憶交通類單詞：bus bus 公交車，上班上學把它坐。Car car小轎車，美麗舒適我愛坐。Bike bike 自行車，不怕上坡怕下坡。Train train 是火車，長長鐵軌唱著歌；Foot foot 小腳丫，走路散步身體好。Plane plane是飛機，飛機飛機天上飛。Ship ship 是輪船，輪船輪船水中游。Subway subway人好多，上玩一波又一波。

（2）改編歌曲來鞏固句型。以下是一些小組討論探究的例子：

改編兒歌《兩只老虎》來鞏固句型：Daddy finger, daddy finger, where are you? Here i am, here i am, how do you do？Mummy finger, daddy finger,where are you? Here i am, here i am, how do you do?Borther finger, daddy finger, where are you? Here i am,here i am, how do you do? Sister finger, daddy finger,where are you? Here i am, here i am, how do you do?Babby finger, daddy finger, where are you? Here i am,here i am, how do you do?

what color, what color, do you like, do you like?What color do you like? What color do you like? I like red I like red.

改編兒歌《一閃一閃亮晶晶》來鞏固句型：How is the weather in spring? It is warm in spring.What would you like to do? Good season for flying kites.There are four seasons in a year.My favorite season is spring.

How is the weather in summer? It is hot in summer.What would you like to do? Good season for going swimming.There are four seasons in a year.My favorite season is summer.

How is the weather in autumn? It is cool in autumn.What would you like to do? Good season for climbing hills.There are four seasons in a year.My favorite season is autumn.

How is the weather in winter? It is cold in winter.What would you like to do? Good season for making snowmen.There are four seasons in a year.My favorite season is winter.

改編歌曲《sixteen going on seventeen》來鞏固句型：

What does she do? Where does she work? Tell me please, guys.She is a teacher, works in a school, and she is cute.

What does he do? Where does he work? Tell me please, guys.He is a doctor, works in hospital, and he is cool.

（3）改編歌曲來鞏固語法。以下是一些小組討論探究的例子：

改編兒歌《兩只老虎》來鞏固語法：13-19有特點，-teen來幫助，-teen來幫助。20、30至90，-ty結(jié)尾記牢固，記牢固，記牢固；thirteen，thirty，thirteen，thirty 分清楚，分清楚。前輕后重是十幾，前重后輕是幾十，是幾十，是幾十。

改編兒歌《一閃一閃亮晶晶》來鞏固語法：一至十二形各異，一個一個單獨記，后面加teen變十幾，thirteen fifteen 看仔細，eighteen eighty 要牢記，twenty 不同重點記，十位數(shù)后個數(shù)位，表示數(shù)值是幾十幾。

（4）改編歌曲來鞏固知識點。以下是一些小組討論探究的例子：

改編歌曲《春天在哪里》來鞏固知識點：spring在哪里呀，spring在哪里？spring在那warm的flying kites里。Summer go swimming 呀 summer go swimming, summer 沉浸在這hot的泳池里。Autumn 在哪里呀，autumn 在哪里？autumn在那cool cool 的climbing hills 里。Winter make snowmen呀，winter make snowmen。Winter cold 風吹我驕傲放縱。

2、順口溜改編策略

順口溜語言簡潔明了，語句押韻，朗朗上口，易讀易記。使用順口溜，學生容易接受，能夠提高他們的學習興趣。

利用順口溜記憶單詞：蘋果apple大又紅，橘子orange圓又黃，草莓strawberry香又甜，香蕉banana黃橙橙，菠蘿pineapple多小孔。

利用順口溜掌握語法：There 開頭be是有，真正主語在be后。若問be家誰做主，主語復數(shù)are做主。主語單數(shù)不可數(shù)，is才能把事主。

利用順口溜學英語遵守交通規(guī)則：

Bike bike自行車，騎車時候on right；red,green紅綠燈，兩種顏色要分清；red light 停一停，green light 向前行。Go straight向前走，過馬路時左右瞅；turn left 先轉(zhuǎn)左，碰到他人別發(fā)火；先說sorry對不起，再說bye-bye才離開；turn right向右轉(zhuǎn)，走路不急也不喘；頭上戴頂yellow hat，又安全來又可愛。交通規(guī)則我遵守，平平安安一路走。

3、導入設(shè)計策略

導入是課堂教學最關(guān)鍵的一部。新穎而巧妙的導入能夠起到吸引注意、立疑激趣、滲透主題、帶入情景、振奮精神的作用，能使學生盡快進入學習的最佳狀態(tài)，有助于取得良好的教學效果。學生小組探究，導入環(huán)節(jié)方法各異，具體有以下幾種策略：

（1）實物導入策略。實物直觀、容易引起學生的注意。許多小組使用實物進行導入環(huán)節(jié)設(shè)計。例如一小組教授文具，使用鉛筆、鋼筆、尺子、文具盒、書本、書包等一些實物進行導入。

（2）簡筆畫導入策略。簡筆畫生動形象，能激發(fā)學生的學習興趣。有一小組教授動物詞匯時，使用簡筆畫。簡筆畫生動形象，栩栩如生，教學效果良好。

（3）歌曲導入策略。大多數(shù)小組使用英語兒歌進行導入，創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍。有一小組教授有關(guān)過生日的話題，引導學生齊唱英語歌曲happy birthday to you，導入自然。

（4）詩詞導入策略。利用學生耳熟能詳?shù)墓旁娫~設(shè)計導入，是一個小組的巧妙設(shè)計。他們教授顏色詞時，使用了以下古詩詞進行導入。詩詞中的顏色詞語空出，讓學生補充完整詩詞，導入學習的主題—顏色單詞。

黃（yellow）河遠上白（white）云間，一片孤城萬仞山。

白（white）日依山盡，黃（yellow）河入海流。

千里鶯啼綠（green）映紅（red），水村山郭酒旗風。

白（white）毛浮綠（green）水，紅（red）掌撥清波。

黃（yellow）鶴一去不復返，白（white）云千載空悠悠。

（5）身體動作導入策略。通過設(shè)計一些動作，導入學習主題。例如一些小組通過設(shè)計動作導入jump, run, walk, shout, cry, smile等單詞。模擬不同動物的典型動作導入monkey, elephant, dog, cat,chicken, duck 等一些單詞。

三、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

課題組對實驗數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，并設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學生對這種中小學英語教師培養(yǎng)方法的感想與體會。發(fā)放調(diào)查問卷85份，回收85份，有效問卷85份，問卷有效率為100%。所有數(shù)據(jù)運用EXCEL及SPSS19.0等數(shù)理軟件進行統(tǒng)計與分析。

表1.三種策略選擇分布情況統(tǒng)計

1、學生策略選擇情況統(tǒng)計與分析

由表1可以看出，學生對三種策略的選擇各有偏愛：82.4%（14個小組）的學生選擇了歌曲改編策略。兒歌簡單明了，旋律歡快，學生耳熟能詳，易于用來改編學英語。改編歌曲來記憶單詞的比較多，有8個小組。令課題組感到驚奇的是，1各小組改編兒歌《春天在哪里》把一年四季、其特點及典型活動等重要知識點融合在一起，學生學唱歌曲時，一邊娛樂一邊掌握了知識點；只有17.6%（3個小組）的學生選擇了編寫順口溜策略。雖然順口溜的使用不像歌曲那樣頻繁，但這三個小組運用順口溜各有特色。尤其是有一組運用順口溜，不僅讓學生學習了英語知識，又加強了學生遵守交通規(guī)則方面的德育教育；由于導入是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，所有的小組都設(shè)計了導入環(huán)節(jié)。上文提到的那常見的五種策略，根據(jù)教學內(nèi)容可以交叉使用。由于歌曲的使用頻率較高，76.5（13個小組）的學生使用了歌曲策略。簡筆畫簡單明了，有8組學生使用了這種策略。許多教學內(nèi)容與生活內(nèi)容息息相關(guān)，23.5%（4個組）的學生使用了實物策略，17.6%（3個小組）的學生使用了實物策略。詩詞策略是學生的一個創(chuàng)新，學生在感受中國古典詩詞意境的同時，又學習了英語知識。如何把中國的知識融入英語知識的學習，這是學生給我們課題組的一個啟發(fā)，值得我們教師以后深入探究。

2、學生反饋情況統(tǒng)計

表2.學生反饋情況統(tǒng)計（多選）（n=85）

由表2可以看出，大多數(shù)學生比較認可這種教師培養(yǎng)模式：所有的學生認為這種培養(yǎng)模新穎、有效，比較感興趣；85.6%的學生認為這種方法比較實用；77.6%的學生認為這種方法因材施教，針對每個學生設(shè)計教學；94.1%的學生認可小組合作，能夠從小組成員中學到自己欠缺的東西；96.5%的學生能夠主動探究，自主探究的過程中體驗到學習的樂趣。當然這種培養(yǎng)模式也遭到了一些質(zhì)疑：16.5%的學生認為這種模式不太適合初高中英語教學內(nèi)容；這種培養(yǎng)模式主要以實際演練為主，4.7%的學生認為應(yīng)該多學邪理論，以教學法課本內(nèi)容為主，重難點才能較為容易把握；1.2%的學生認為游戲教學可能會干擾學生學習效果。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

通過實驗研究，本文初步探究了培養(yǎng)“探究合作導學”型中小學英語教師的一些策略。這些策略包括歌曲改編、順口溜改編和教學導入設(shè)計策略。通過分組合作、探討研究，實驗學生反映：這種培養(yǎng)策略能夠增強中小學英語教師之間的感情，挖掘教師自身的教法探究潛能，培養(yǎng)教師之間的團結(jié)合作能力，能夠互相學習、取長補短。但是這種培養(yǎng)策略忽略了理論知識，游戲教學比重較大，不太適合初高中英語教學內(nèi)容。

2、建議

基于以上實驗探究，“探究合作導學”型中小學英語教師培養(yǎng)模式需要進行一些修正。今后應(yīng)從以下方面改進：

（1）加強理論探討與構(gòu)建。課題組應(yīng)該以教學法課程為依托，深入研究《英語教學法課程》教材，廣泛收集材料構(gòu)建系統(tǒng)的理論體系來支撐“探究合作導學”型中小學英語教師培養(yǎng)模式，不能只是依照教材描貓畫虎。

（2）雖然課題組主題定位于中小學英語教師的培養(yǎng)模式探究，但是有一部分學生的就業(yè)崗位是高中，課題組不能忽視這一現(xiàn)實。課題組應(yīng)該加強研究高中英語教材，探討“探究合作導學”型高中英語教師的培養(yǎng)策略，這也是下一步課題組研究的重點。

參考文獻:

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