楊志萍

摘要：在語文的教學(xué)中，閱讀是必不可少的部分，因此，在初中的語文教學(xué)階段，老師必須加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)，適當(dāng)增加閱讀課堂的教學(xué)時(shí)間，改變閱讀課堂的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生總結(jié)整理閱讀的答題方法，提高他們的閱讀水平。當(dāng)然，老師也應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生在閱讀方面的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；原因；轉(zhuǎn)變觀念

一、影響學(xué)生自主閱讀的原因

由于很多教師缺乏有意識(shí)地專門對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，許多中學(xué)生的閱讀能力普遍較弱，有的學(xué)生的閱讀能力甚至很差，在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取其他知識(shí)的能力，應(yīng)引起學(xué)校、教師、家長以及社會(huì)廣泛關(guān)注和高度重視。影響中小學(xué)生閱讀能力的主要有教師素質(zhì)、閱讀興趣、閱讀氛圍這幾個(gè)因素中，每一個(gè)因素對中小學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

二、轉(zhuǎn)變觀念，幫助學(xué)生自覺閱讀

多年來，我們的語文教學(xué)固守著傳統(tǒng)的模式，教師總是擔(dān)心講不深，講不透，總是自己在課堂上滔滔不絕地講，實(shí)際上不是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在聽老師對課文的心得體會(huì)。這種“滿堂灌”教學(xué)變成了教師唱主角，學(xué)生是被動(dòng)的接受體，故教學(xué)效果總是不盡人意，甚至造成許多學(xué)生怕上語文課，感到上語文課時(shí)一種煎熬。張定遠(yuǎn)先生在《對語言教學(xué)大討論和世界若干問題的思考》一文中對主體性教學(xué)做了深入的闡述，他認(rèn)為主體性教學(xué)的核心是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥。建構(gòu)主義也認(rèn)為，課堂是學(xué)生求得發(fā)展的場所，不是教師盡情表演的舞臺(tái)，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生才是表演者。因此，作為一名語文教育工作者，首先必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，建立新的教育觀念，要把個(gè)體生命精神的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，為學(xué)生一生的生存打好基礎(chǔ)。課堂上教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生專心閱讀課文，大膽發(fā)表自己對課文、對語文學(xué)習(xí)的看法，教師要做學(xué)生的“教練”，而不是代替學(xué)生練，要多給學(xué)生一些時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考、感悟，這樣學(xué)生能在有限的課堂之內(nèi)發(fā)揮無限的主體意識(shí)作用，成為語文課堂的主宰者，從而感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、拓展課外閱讀，訓(xùn)練閱讀技巧

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸、補(bǔ)充，要想達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就必須把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，并適時(shí)地分類對學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進(jìn)行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點(diǎn)題、照應(yīng)題目、總領(lǐng)全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文、呼應(yīng)前文的詞語和句子。也要注意文章結(jié)尾：點(diǎn)明中心、升華感情、深化主題、照應(yīng)開頭、畫龍點(diǎn)睛的詞語和句子。因?yàn)樵谀撤N程度上，這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關(guān)鍵之所在。閱讀既要有深度，又要有廣度和速度，這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀：通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法：還有寫讀法、選讀法等。

加強(qiáng)課外閱讀，從做好摘抄做起。語文學(xué)習(xí)更是一個(gè)積累的過程，讓學(xué)生把他們在閱讀過程中認(rèn)為對自己教育最深，感觸最大，最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想。

充分利用報(bào)刊雜志和被炒作起來的書籍。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，訂閱優(yōu)秀的報(bào)刊雜志，推薦一些熱門的書籍。

擴(kuò)大閱讀時(shí)間與空間。學(xué)生進(jìn)入初中階段，課程科目增多，課時(shí)緊張，作業(yè)負(fù)擔(dān)變大，沒有時(shí)間閱讀，沒有空間閱讀，教師設(shè)法開辟閱讀時(shí)空。教學(xué)中，每周抽出一兩節(jié)課進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在“法定”的時(shí)空中放松心情，放開眼界進(jìn)行大量閱讀。

教師注重選取那些有特色的、有代表性的、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來作為專題重點(diǎn)突破的對象，每個(gè)專題都確立了二到三篇文章。注重把閱讀、體會(huì)、思考、質(zhì)疑、解疑的全過程都展示出來，通過閱讀，切實(shí)提升了學(xué)生品讀的層次，為學(xué)生平時(shí)的課外閱讀打下基礎(chǔ)。

四、注重評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程要求我們：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”正確的評價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心，上進(jìn)心，要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)起來，就必須以正面鼓勵(lì)為主，充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如執(zhí)教七年級《小巷深處》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中“我”對養(yǎng)母感情的變化過程實(shí)際是“我”讀懂母親，讀懂母愛的過程——一位善良、無私的母親，她有著中國女性勤勞持家、默默忍讓、無私付出的美德，她對孩子傾注的情感是不求回報(bào)的，她的一言一行中所蘊(yùn)含的愛都滲透在文中的字里行間。所以在默讀要求中讓學(xué)生選“最喜歡的一句”劃、讀、思、議，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生閱讀課文的濃厚興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中最能表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句時(shí)反復(fù)品讀、感悟，注重交流學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。課中，每個(gè)學(xué)生都有句子找，都有話說，找到說對的同時(shí)我及時(shí)對學(xué)生加以肯定，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文信心有了，參與的熱情就更高漲……在以往的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生是被評價(jià)對象，教師是絕對評價(jià)者，家長一般是觀望者的評價(jià)狀況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)間的互相評價(jià)是自主意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。更要把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使語文閱讀教學(xué)真正做到有效。

閱讀是語文知識(shí)體系中最為重要的一部分，老師在教學(xué)的過程中要不斷去總結(jié)和歸納，尋找適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方法。只要老師用心去探索，加上學(xué)生的積極配合，就一定可以在語文閱讀學(xué)習(xí)上有所收獲。