鄒紅梅

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！敝袊鴤鹘y(tǒng)的教育模式注重老師的課堂作用和主導地位，忽略了學生課堂主體的身份，學生被動的接受知識也忽略了學生學習的主觀能動性的發(fā)揮，學生是一個個獨立的存在，傳統(tǒng)教學既缺少師生的互動，生生之間也缺少交流，這樣的教學模式大大的束縛了學生的思維，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。新課程改革理念積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)學生是課堂學習和發(fā)展的主體，課堂上老師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，關注學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和學習熱情。作為一名工作在教育一線的老師，教學理念當緊緊跟隨時代的步伐，因此在課堂教學中植入自主、合作、探究的教學理念，通過小組合作學習的方式進行教學，在不斷的教學實踐中探索與完善，現(xiàn)結(jié)合《紅樓夢》教學談談語文教學中小組合作學習的運用。

一、小組學習分組的多樣性

教學活動大部分發(fā)生在課堂，但是因為教室和座位的局限，小組合作學習受到限制，因此在小組合作學習分組時根據(jù)情況體現(xiàn)分組的多樣性。《紅樓夢》的學習我就主要分為課堂學習和課外收集和討論幾種方式進行。課堂上較為簡單耗時較少的問題就兩人一組，自主思考后做簡單的討論便可。如一部《紅樓夢》貫穿了多條線索，試問有哪些線索？這個問題在閱讀小說和看過名著導讀后不難得出答案，只需要兩人簡單討論互相做補充就可：遇到較為復雜的問題則需要前后6人一組，自主思考后集思廣益，形成小組意見然后推薦一名同學進行闡述。如紅樓夢第五回在整篇小說中占有重要的地位，那么它的作用是什么？這個問題就需要更多同學的參與討論，以助于學生把握整個故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和每個人物的結(jié)局?！都t樓夢》學習內(nèi)容多，耗時長，我便將課堂教學的任務分解到課堂外，讓學生利用課外的大量時間閱讀小說，收集相關資料，我把班上的同學分成10人一組，將小組人員固定下來，明確誰做組長，誰做記錄員，誰在班級展示討論結(jié)果的時候代表小組發(fā)言，將小組人員固定下來這樣大家在多次討論中彼此熟悉，更夠讓沉默寡言的同學不再矜持，消除顧慮，大膽的參與到討論中來，積極發(fā)表自己的見解和主張，利于人人參與，如《紅樓夢》中對幾個主要人物性格的和小說主題的把握這樣重要的問題則需要大組討論，收集更多人的意見，方能更準確、全面。我將課堂移到操場，大家席地而坐，積極參與問題的討論，氣氛活躍，發(fā)言踴躍，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，回到教室后小組展示討論結(jié)果，學生對人物形象的把握非常準確，而且理由闡述充分，對于文中的幾個男女主人公的評價更是新穎獨到，眾說不一，充分體現(xiàn)了學生對于作品的個性化解讀，也將《紅樓夢》的知識牢牢的扎根在腦海里，起到了很好的教學效果。

二、小組學習任務的明確性

課堂40分鐘需要較大的容量，又要真正培養(yǎng)學生的能力，為了體現(xiàn)課堂教學的效率，那么老師在小組合作學習中設計課堂提問時一定要體現(xiàn)問題的針對性，讓問題明確化，這樣有利于學生迅速地找準方向，必要時可以做一定的提示，讓學生快速找到問題的突破口。如有人說《紅樓夢》是一曲女性的悲歌，你贊成這個觀點嗎？試結(jié)合小說內(nèi)容闡述你的觀點和理由。這是一個個性化解讀題，允許仁者見仁，智者見智，小組同學可以保留不同的意見，而且小組成員之間也可以展開辯論，最后在展示討論結(jié)果時把小組意見一一羅列展示。這道題學生討論起來比較容易，首先就是要有自己的見解，然后分別從文中找到相關的依據(jù)，但是學生在尋找依據(jù)很容易的找出林黛玉和一系列丫鬟的悲劇故事來證明自己的觀點，可能學生對薛寶釵的認識就停留在表面，流于膚淺，會認為她是眾多不幸女性中較幸運的一個，因為她得愿所償，嫁給了賈寶玉，如果學生能夠分析到無愛婚姻的悲劇以及薛寶釵最終的孤苦來佐證自己的觀點，這樣的認識就非常深刻了，應該對該學生和小組大力表揚，以鼓勵學生思考問題的深入性，挖掘事件和人物的深層含義。因為《紅樓夢》需要討論的主人公較多，每個小組不可能有時間一一討論到，所以對于問題較大較多的課堂，可以將問題分到小組，分開討論，最后由老師帶領學生一一匯總，由于問題較單一，學生在合作學習時會更集中精力，思考才會更深入，得出的結(jié)果也會更深刻、全面，否則只是蜻蜓點水，浮光掠影，既花了時間，又沒有收獲，便是事倍功半了。

三、小組學習老師的指導性

課堂教學改革體現(xiàn)老師的主導和學生的主體作用，在學生合作學習的過程中，老師始終是個旁觀者或者老師全程參與擔當主角的做法都是不可取的。老師應該在安排任務后做宏觀的掌控：在操場小組合作討論時我穿行在各個小組之間，對于討論不夠積極的小組及時督促，對于爭論比較激烈的小組老師可以給予肯定，并告訴同學們求同存異，而討論陷入低谷的小組老師可以做適當?shù)狞c撥，合作學習的過程中始終要有老師的身影，而老師又不能喧賓奪主，起到督促和指導作用即可，更多的時間讓給學生，讓他們自由發(fā)揮，在討論與爭論中獲得知識，加深印象，便會經(jīng)久不忘。

四、小組學習學后的成效性

通過比較長的時間里讀紅樓，看紅樓影視劇，自己講紅樓，小組演紅樓著名片段和寫紅樓鑒賞文章等形式多樣的小組合作、探究學習方式，學生在此過程中得到了極大的鍛煉，各方面的能力得到了很大的提高，也留下了許多寶貴的照片視頻和優(yōu)秀的鑒賞文章。作為中國古典小說的巔峰之作，也是中華文化寶庫中的精粹，學生雖然對作品有著極大的興趣，但是卻缺乏了解。學生在合作學習中積極參與，閱讀作品，收集資料，查閱相關品論，積極思考提出的問題，在合作中大膽發(fā)言，這樣的合作學習不但培養(yǎng)了學生思考分析問題的能力，而且讓學生之間團結(jié)、合作，學會尊重他人的看法，也很大程度的鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在合作學習過程中受益匪淺。