萬巧麗

摘要：地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地關(guān)系。在初中地理課堂教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，從已有的積累出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境；制造認(rèn)知沖突，利用問題與思維的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境；利用技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)適恰的教學(xué)情境，促發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合思維，從而漸漸養(yǎng)成綜合思維的意識和習(xí)慣，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境：綜合思維

地理綜合思維的關(guān)鍵能力體現(xiàn)在兩方面：一是分析地理要素或事象的聯(lián)系：二是分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化。對于初中生而言，學(xué)生的思維比較單一、在地理課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)適恰的教學(xué)情境，促發(fā)學(xué)生從多視角、縱深性思考地理事象，漸漸養(yǎng)成良好的綜合思維的意識和習(xí)慣。

一、激活生活體驗(yàn)，從已有的積累出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但生活更是他們存在與發(fā)展的重要方式。激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在最熟悉最感興趣的生活實(shí)踐中領(lǐng)悟地理科學(xué)，更符合地理課程基本理念——學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

例1：《黃河的水文特征》一節(jié)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：黃河上游段長度幾乎占全程1/2。要了解它的特點(diǎn)，不妨背起行囊來一次“黃河上游之旅”。并提出活動要求：（1）按照老師設(shè)定的路線圖完成“旅行”。（2）旅行過程中充分利用地圖，可借助教具，也可以查找課本資料。

用虛擬旅行的方式引領(lǐng)學(xué)生對黃河的水文特征進(jìn)行探索，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例2：《河流的水文特征》一課，華北地區(qū)的老師可以采用逆向思維的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識黃河與長江的水量：華北地區(qū)有黃河，但我們要喝長江水了。實(shí)施這么大規(guī)模的調(diào)水工程意味著黃河與長江在水量分配上有何不同呢？

通過激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生思考地理科學(xué)對生活的影響。

二、制造認(rèn)知沖突。利用問題與思維的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

比較法是地理教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法，通過比較提出問題，制造認(rèn)知沖突，促發(fā)學(xué)生深刻思考。

例如：《河流的水文特征》一節(jié)，讓學(xué)生閱讀《中國東部主要河流流量的年變化曲線》，學(xué)生通過目測分析就可以知道四條河流的年平均徑流量大?。怀鍪尽吨袊饕恿鞯姆植肌?，讓學(xué)生分析四條河流的緯度位置有何不同？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：緯度位置較高的松花江年平均徑流量高于緯度位置較低的黃河的年平均徑流量。此時(shí)，學(xué)生就形成了認(rèn)知沖突。這時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀《中國干濕地區(qū)的劃分》，這樣，學(xué)生對四條河流的緯度位置、干濕狀況進(jìn)行綜合分析，從而理解河流“流量”這一水文特征。

三、利用技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)情境

1.媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

學(xué)生能親身觀察到的地理事物景觀是非常有限的，如果用語言表述，往往不夠生動、形象，掛圖又缺乏聲音、動感。如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，音像結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

例如：《河流的水文特征》一節(jié)，開篇這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：利用多媒體播放“滾滾長江東逝水”，“九曲黃河萬里沙”，“大江東去浪淘盡”等圖片，并配以音樂和文字。欣賞結(jié)束后，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生談河流對人類的貢獻(xiàn)。

強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)一下子就把學(xué)生帶到地理課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.制作地理教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如：《黃河的水文特征》一節(jié)，通過地理學(xué)具，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)黃河各河段的水文特征。

教具：由透明板和底板構(gòu)成。

（1）透明板：在透明板上提前畫出黃河干流、支流，并且用三種不同顏色標(biāo)注上、中、下游三個(gè)河段。

（2）底板：同比例尺的黃河流域地形圖、階梯分布圖、干濕地區(qū)分布圖、氣候類型分布圖、行政區(qū)分布圖。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好對“底板”進(jìn)行自由選擇，為個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)提供了良好契機(jī)。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

原有知識和新知識具有差異性，思維導(dǎo)圖在二者之間建構(gòu)一座橋梁，將學(xué)生原有的認(rèn)知圖式進(jìn)一步延伸完善。

例如：教師可以將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式貫穿于《黃河的水文特征》整節(jié)課學(xué)習(xí)中，尤其在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，更能促進(jìn)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。