劉金玉

【關鍵詞】“生長”;“培育”;融合;語文教學

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）27-0035-03

一、“生長”與“培育”

語文課堂教學應該既注重學生語文學習的“生長”，也注重語文學習的“培育”，將語文學習的“生長”與“培育”和諧融合為一個整體。

所謂“生長”，就是視學習為“農業(yè)”，視學生為“莊稼”，視課堂為“土地”，讓學生在課堂這片莊稼地上自由自在、按照自身學習語文的規(guī)律學習語文。說得再具體一點，就是在語文課堂學習中，讓學生自己走進文本，自己去探討文本，自己去理解文本，自己去得出結論——通過自我的努力去獲取知識，實現(xiàn)生長，獲得提升。這也就是自主式學習，自由式發(fā)展，自然式生長。

所謂“培育”，就是發(fā)揮教師的作用，人為發(fā)現(xiàn)學生語文學習過程中存在的諸多問題，并有意識地用人工的方式培育其語文核心素養(yǎng)，促其更好地學習語文、成就語文。說得具體一點，就是在語文課堂學習中，不僅要讓學生“生長”，更要在“生長”中發(fā)現(xiàn)制約學生“生長”的問題，發(fā)揮教師的探究作用——學生語文學習究竟存在什么問題？這些問題究竟如何科學解決？教師要對學生學習的問題進行有意識發(fā)現(xiàn)，互動式探討，引導式解決。

總的來說，教師就如同園丁一樣，給植物（學生）以扶助、供給、引導、修剪，其最終還是讓植物自己生長，自己發(fā)展，自己壯大。

二、學生的“生長”

1.構建以生為本的課堂。

生物的生長是自己的事。學生的成長——學習，當然也是學生自己的事，學習語文也是學生自己的事。那么，沒有學生的參與、投入，還叫學習嗎？怎樣做才能讓學生成為學習的主人？這就要求我們把學習的權利還給學生，也就是把讀書權還給學生，把思考權還給學生，把探究權還給學生。

以筆者執(zhí)教的《背影》一課為例，筆者在上課伊始就將學習目標出示給學生：通過反復閱讀、思考、研討，能夠正確說出課文內容，理解課文主旨，賞析課文特色，富有感情地朗誦課文。之后筆者設計了三個自學指導環(huán)節(jié)和一個當堂訓練——

【自學指導一】

請同學們獨立、認真、自由、小聲地閱讀課文《背影》全文。遇有不認識的字或不理解的詞語，請結合文下注解或自己查字典、詞典予以理解與解決;并在閱讀課文的基礎之上，積極思考，完成以下題目：1.用一句話說出課文所寫事情。2.課文抒發(fā)了怎樣的思想感情？3.寫出不少于100個字的讀后感（總體感受：是否感人，具體表現(xiàn)，對你啟發(fā)）。

八分鐘后交流。比誰事情概括準確，情感理解正確，感受真切感人。

【自學指導二】

請同學們細讀課文，自我欣賞課文，剖析課文，反復感悟：《背影》一文運用了哪些方法來凸顯主旨，感染與打動讀者的？將答案寫在書上，至少概括出兩點（每點不超過8個字）;并能結合課文具體內容進行剖析（可在書上圈圈點點，勾勾畫畫）。

八分鐘后，比誰概括正確，剖析更富有道理。

【自學指導三】

通過賞析，同學們更為深入地感受到了課文《背影》之“美”——情感之美，寫法之美，文字之美。“美文”需要“美讀”，“美文”需要用“美聲”來傳播、弘揚、表達。

請同學們各自再讀《背影》，用心體悟，畫出并反復誦讀最能感染和打動你的一段文字。

三分鐘后，比誰能富有感情地朗誦。

【當堂訓練】

同學們，《背影》一文運用樸實的文字和多種表現(xiàn)手法，表達出了有中國特色的濃濃的至愛親情，感染了無數(shù)的中國家庭，打動了無數(shù)的中國人。你家也有如朱自清家的那種至愛深情嗎？請同學們閉上雙眼，盡情回顧、品味你自家的那種至愛深情。

四分鐘后，比誰能如朱自清一樣講出具體事情，同時也能感染同學，打動他人。

在上述教學“學習目標”中“通過反復閱讀、思考、研討”正是對讓學生自然“生長”思想的落實。三個“自學指導”和一個“當堂訓練”中提出的“請同學們……”正是學生“自行其是”“自履其職”理念的落實。

當然，讓學生成為學習的主人，絕不是說說而已，而是要落實到行動上的。怎么落實？最好的辦法就是還課堂學習的時間給學生，讓學生在時間充裕的情況下學習。在上述教學設計的三個“自學指導”和一個“當堂訓練”中都明確了給定學生課堂學習的時間“八分鐘”“八分鐘”“三分鐘”“四分鐘”——事實上，在實際課堂教學中，還可以根據(jù)學生學習的具體情況，再延長、增加一定的時間。

2.教師的教學要遵循規(guī)律。

任何生物的生長，都是有序的，都是按照一定的規(guī)律成長的。學生要成長，也必須按照規(guī)律成長。學生學語文也必須按照規(guī)律學習。學語文的第一步，不是聽講，不是看課件，不是范讀課文，不是精彩的導入新課，而是讓學生自己學，讓學生自己鉆、自己探、自己嘗試著分析解決問題，在分析解決問題的過程中暴露自己學習中存在的問題，為后面的切實的解決問題埋下伏筆。有了問題如何解決？自然就是發(fā)揮學生作用，讓學生“你幫我，我?guī)湍恪薄澳憬涛?，我教你”，實行“兵教兵”策略。在《背影》教學中，三個“自學指導”都是先把“學習權”還給學生——“請同學們獨立、認真、自由、小聲地閱讀課文《背影》全文”“請同學們細讀課文，自我欣賞課文，剖析課文，反復感悟”……即便是“當堂訓練”也是如此。這樣，自我解決在先，然后才有彼此研學、互動探學、“兵教兵”式的解決問題，這正是學習之序。

在《背影》一文中，所學內容也是有序的，是符合語文學習之序的?！白詫W指導一”從“用一句話說出課文所寫事情”到“課文抒發(fā)了怎樣的思想感情”到“寫出不少于100個字的讀后感”就是有序的，這是對課文的整體感知，這是對課文的初步領悟，這是一般讀者都必須有序思考的三個問題。而到了第二個“自學指導”，則是對課文的進一步的研究與理解，已經(jīng)深入到課文的內部——“《背影》一文運用了哪些方法來凸顯主旨，感染與打動讀者的”，當?shù)搅说谌齻€“自學指導”時，已經(jīng)完全是一種欣賞狀態(tài)了，這種欣賞狀態(tài)是建立在已經(jīng)掌握的基礎之上的——“請同學們各自再讀《背影》，用心體悟，畫出并反復誦讀最能感染和打動你的一段文字”，這是以誦讀來欣賞，是一種有聲的表達與贊美。既然學生已經(jīng)賞讀了課文，那么，自己是否真有感觸呢？于是在“當堂訓練”中，設計了與課文緊密相連卻又能拓展、延伸與遷移的問題——“你家也有如朱自清家的那種至愛深情嗎？請同學們閉上雙眼，盡情回顧、品味你自家的那種至愛深情”。如此設計，自然符合語文學習的規(guī)律，學生在這樣的課堂之中，豈能沒有語文素養(yǎng)的培育與提升？

三、教師應如何在學生“生長”中進行必要的“培育”

1.方向的引領。就像植物生長需要農夫把它扶正一樣，學生課堂學習也必須要“扶正”。這種“扶正”既是指課堂秩序的“正”——要建立起課堂學習的“規(guī)則”，在“規(guī)則”之下進行有效的學習;還指課堂學習內容的“正”——要讓學生在課堂上有一個明確的“學習目標”，這種目標是經(jīng)過精心設計與思考的，是根據(jù)“課標”“學情”“學本”精準確定下來的。在《背影》教學中，上課伊始教師就開門見山，直奔主題，提出課時“學習目標”。顯然，這樣的“學習目標”是整個課堂教學的指向，是課堂教學的追求。這種“學習目標”的引領，凸顯了學生的學習價值，語文的核心價值，對于學生學習這一課時、這一課、這類文章甚至相關文章都有著一定的促進作用。

2.方法的引導。在方向明確之后，方法就顯得格外重要。科學的方法可以使學生的成長“既快又好”，而反之，則“事倍功半”。故方法對于方向的達成是起關鍵作用的。在《背影》一文的教學中，筆者出示的三個“自學指導”，由淺入深，深入淺出，每一個自學指導都提供了可學習的方法——學習的范圍，學習的內容，學習的時間，學習的要求，學習后的檢測。讓學生在每一次的自學中，都能夠做到有“法”可依，有“策”可循，有“路”可走，從而大大提高了解決問題的效率，三維目標中的“過程和方法”得到了真正的體現(xiàn)與落實。

3.訓練的組織。訓練之于學習而言，是一個重要的環(huán)節(jié)。它既是一種強化，也是一種檢測，還是一種遷移，更是一種深化。當學生通過教師的“方向引領”與“方法引導”，自己“生長”后，就需要對其“生長”進行一次“體檢”——掌握得如何？是不是真的掌握？還存在什么問題？如何知道其問題的存在？其后期發(fā)展?jié)撃苋绾危俊瓕@些問題必須切實做到有“自知之明”，這樣才能有效進行后期的學習與發(fā)展。當然，學生通過“自檢”式的“生長”是可以了解自己發(fā)展狀況的，但為了自己了解得更深入，自然，還需要外在的“人工檢測”，即教師的“課堂檢測”。在《背影》中，“當堂訓練”即“課堂檢測”，是在學生理解與認識了《背影》一文運用樸實的文字和多種表現(xiàn)手法，表達出了中國特色的濃濃的至愛親情的基礎之上所進行的檢測，這是“走出文本”，這是“用教材教”，這是聯(lián)系生活，是學以致用，是培育學生的語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

4.學習的激發(fā)。學習主要靠自覺，靠學生自覺的態(tài)度。但學習終有倦怠，且學生情況不一，要讓學生始終保持一種積極向上的自覺情態(tài)，光靠自覺，顯然是不可能的。如何讓學生在課堂上充滿激情呢？這就需要教師對學生學習激情的激發(fā)。在《背影》中，為了激發(fā)學生積極性，筆者用了一個“比”字將整個學習的過程連貫成一個不可分割的整體。“八分鐘后交流。比誰事情概括準確，情感理解正確，感受真切感人”;“八分鐘后，比誰概括正確，剖析更富有道理”……這里的“比”，將整個課堂學習推向了高潮，使學生的“生長”與教師的“培育”合而為一，全面促進了學生的語文學習。教學中教師還通過追問、反問、質問引發(fā)學生深層次的思考。

“生長”強調了“自我”的重要性，沒有“我”的主動、積極、有序的努力，外界強加的一切都將是虛無縹緲的;但反過來，如果沒有外界的一種推動，特別是“培育”，“生長”也可能遇到問題，阻礙其健康、順利發(fā)展。只有切實做到“生長”與“培育”的和諧融合，人的成長才能“正向”，語文學習才能“正向”，最終發(fā)展才能“正向”。