陳德兵

【設(shè)計理念】

語文教學(xué)是以學(xué)生為主體進行的，沒有學(xué)生積極參與的語文教學(xué)不可能是高效的教學(xué)。語文課堂上學(xué)生的參與表現(xiàn)為投入地朗讀、安靜地思考、大方地表達、積極地互動，我希望看到學(xué)生在語文課堂上是這樣的狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該追求言意兼得的境界。我國傳統(tǒng)文論強調(diào)文以載道，我們閱讀文章，當(dāng)然得弄明白其所載之道，但不能就此罷手，還得探究文章是如何載道的，此二者結(jié)合方是得意得言。語文教學(xué)還得注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文實踐中獲得各種能力，如此才算語文教學(xué)功德圓滿。

【教學(xué)目標】

1.有感情地朗讀課文，理解作者的思想感情。

2.掌握本課新字生詞。

3.揣摩作者的表達方法。

【教學(xué)設(shè)計】

一、談話導(dǎo)入

1.簡介作者。解題：“竊讀”是什么意思？

2.作者把自己在書店的“竊讀”寫了下來，（板書“記”）這就是——《竊讀記》。（生齊讀）作者林海音在文章中“記”下了些什么？

【設(shè)計意圖：從解題入手，明白“竊讀”不同于我們平常的讀書，為理解文本做好鋪墊。緊扣題目中的“記”，抓文章主要內(nèi)容。】

二、初讀課文

1.請大家拿出課本，自由朗讀。要求：把字音讀準，遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問我。開始吧！

2.生自讀。

3.檢查生字詞。

出示含有生字的短詩。指名讀，齊讀。

指導(dǎo)寫“懼”字。師示范書寫，生書空。

4.檢查：作者林海音在文章中都“記”下了些什么呢？

生自由發(fā)言，師相機點撥，形成板書：

情形

竊讀記 滋味

收獲

【設(shè)計意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)前三步為落實基礎(chǔ)，重視朗讀，不走過場。第四步，以最簡省的辦法提煉出文本主要信息，實現(xiàn)整體感知?！?/p>

三、品讀滋味

1.畢竟是“竊讀”，不是正大光明的，那滋味難以言說，作者卻用細膩的筆觸表達出來了。讓我們再次走進課文，感受竊讀的“滋味”。

竊讀的滋味是________________的。

2.生默讀、批注。

3.交流。對話。

請學(xué)生將自己體會到的滋味一一板書到黑板上。

4.小結(jié)：齊說。

【設(shè)計意圖：散文“形散神聚”，那就抓住“滋味”這一“神”輻射全篇，帶動全文學(xué)習(xí)。每種滋味就是一個“點”，所有的“點”集合在一起便形成了“面”。課堂也仿佛成了一篇散文?！?/p>

四、聚焦懼怕

1.竊讀的滋味真是酸甜苦辣、五味雜陳，既讓我們感動，又令我們心酸。在這么多的滋味中，有一種滋味最讓我們揪心。

從學(xué)生的板書中圈出“懼怕”，問：小海音怕什么？

2.想象：小海音竊讀如果被發(fā)現(xiàn)，老板會怎么對待她？

3.請學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說

說：正是因為懼怕，所以________________________________。

示范：正是因為懼怕，所以當(dāng)“我”跨進店門發(fā)現(xiàn)沒有人注意“我”時，“我”感到一陣暗喜。

【設(shè)計意圖：僅有“點”的集合，還停留在“面”的表層。而扣住“懼怕”，便能劃破“面”的表層進入文本的深處。如此，便慢慢靠近了文本的內(nèi)核?！?/p>

4.根據(jù)學(xué)生回答，指導(dǎo)讀好第5自然段。

“知趣”是什么意思？是天生的嗎？

5.林海音在竊讀時，真的有這樣一次經(jīng)歷：

我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？” 聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

6.你能想象到林海音當(dāng)時的感受嗎？

請帶著這樣的情感再讀讀第5自然段。

【設(shè)計意圖：竊讀的心酸，盡在“知趣”二字。原文片段，讓我們知道作者的“知趣”是這樣“鍛煉”出來的，不能不讀。在全文的概括敘述中，加入一個細節(jié)，是作者的高妙所在。在教學(xué)中加以還原，也是一個明智的選擇?！?/p>

7.不過，幸運的是并不是每個賣書的人都像前面這個老板。原文中還有這樣一個片段：

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩下最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉了下去。正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我，我慌忙把眼光送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣?！卑?，我接過書羞得不知應(yīng)當(dāng)如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。

請你再談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

8.續(xù)寫結(jié)尾。對照原文結(jié)尾。

【設(shè)計意圖：兩段文字的對比，一切盡在不言中。學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，水到渠成?！?/p>

五、課堂小結(jié)

1.由“竊讀記”引出“記竊讀”，揣摩作者的表達方法。

2.布置作業(yè)。

【設(shè)計意圖：得意不忘言，有了對文本的深刻感悟做基礎(chǔ)，對表達方法的提煉就是順勢而為，無須強加?！?/p>

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局）

責(zé)任編輯 楊壯琴