張雨虹

摘要：新課改之后中學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，語文一改故轍踏上了全新的征途，筆者基于多年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前中學(xué)語文作業(yè)的失效問題，并針對這一問題進(jìn)行了積極研究，探索出了提升中學(xué)語文作業(yè)有效性的創(chuàng)新對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作業(yè)有效性；創(chuàng)新對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0045-02

1.引言

在中學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，輔助作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，是教學(xué)工作當(dāng)中必不可少的步驟之一。通過作業(yè)的完成狀況和質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，找到自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的遺漏點(diǎn)和空白區(qū)，提升自主學(xué)習(xí)能力。由于語文作業(yè)當(dāng)中有很多非固定答案，教師可以通過作業(yè)窺見學(xué)生的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，為教學(xué)工作提供可以參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。然而，就當(dāng)前我國的作業(yè)布置和檢查現(xiàn)狀看來，作業(yè)并沒有起到其預(yù)期的價(jià)值和效果。很多中學(xué)布置的語文作業(yè)設(shè)計(jì)上就不夠科學(xué)合理，作業(yè)內(nèi)容量過大，教師對于主觀題的評價(jià)不夠理性，很多時(shí)候不但沒能幫助學(xué)生，而且還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣。

2.中學(xué)語文作業(yè)的概念意涵

2.1 作業(yè)的概念。對于學(xué)生而言，作業(yè)是對于課堂講述的知識點(diǎn)的具體實(shí)踐，對于教師來說，作業(yè)為教育過程中，幫助學(xué)生掌握語文知識的一種方法和手段。但對于二者來說，作業(yè)都是在職責(zé)范圍內(nèi)的既定工作任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成，教師負(fù)責(zé)查閱和批注。作業(yè)主要有課堂上的和課堂外的兩種主要形式，不同點(diǎn)是課上安排的作業(yè)有老師進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督，類似于考察的一種，而課外作業(yè)則由學(xué)生獨(dú)立完成，屬于一種學(xué)習(xí)任務(wù)，大多時(shí)候談及的作業(yè)也正是這種。

2.2 作業(yè)的重要影響。作業(yè)屬于教學(xué)過程當(dāng)中的必要考察內(nèi)容之一，能夠幫助教師在布置、批改作業(yè)的過程中了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，看到學(xué)生的思考角度和內(nèi)容。對于學(xué)生來說，作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在課下的預(yù)習(xí)和課上的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以初步掌握語文課程當(dāng)中的大部分內(nèi)容，作業(yè)能夠起到查缺補(bǔ)漏、鞏固練習(xí)的作用。與此同時(shí)，通過作業(yè)建立起來的橋梁可幫助老師和同學(xué)之間進(jìn)行有效溝通，再加上家長的反饋信息，教師能夠很好的了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)，進(jìn)而針對這些不同的情況因材施教，給學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。

3.中學(xué)語文作業(yè)失效的主要根源

3.1 作業(yè)布置方面的問題。中學(xué)的學(xué)習(xí)壓力相對較大，學(xué)生任務(wù)重，課程類型多，所以各科老師的作業(yè)量雖然分開來看并不大，但是對于同時(shí)完成這些任務(wù)的學(xué)生而言，其實(shí)較為繁重，所以教育部門一再提出給學(xué)生減負(fù)。這樣一來單獨(dú)完成語文作業(yè)的時(shí)間相對較少，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，因而作業(yè)也有了輕重緩急之分。在檢查作業(yè)的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)完成的程度較差，屬于交差式的作業(yè)質(zhì)量。除了以上的布置量大的問題以外，語文作業(yè)當(dāng)中難免會存在一些固有模式，如試卷、默寫、翻譯、作文等，比較老套缺乏新意，不利于語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)套牢在 "寫"上[1]。

3.2 作業(yè)評價(jià)方面的問題。在學(xué)生完成并上交作業(yè)后，教師對其作業(yè)進(jìn)行標(biāo)注和評價(jià)，這也同樣屬于語文教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。評價(jià)和批注使得學(xué)生和老師之間能夠建立起溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己當(dāng)前存在的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，然后查缺補(bǔ)漏，不斷夯實(shí)薄弱的部分，最終掌握語文學(xué)習(xí)的方法和竅門，并進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

如今的中學(xué)語文作業(yè)評價(jià)大體上還停留在傳統(tǒng)的固化思維當(dāng)中，評語過分簡單，僅用一個(gè)字如"優(yōu)良中差"即完成作業(yè)評價(jià)。由于教師也有著自己的教育教學(xué)目標(biāo)，所以經(jīng)常要求學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行解答，追求大批量生產(chǎn)復(fù)制一些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的案例，忽視完成作業(yè)的過程，注重完成作業(yè)的成果，常常會顧此失彼。標(biāo)準(zhǔn)而客觀的評價(jià)對于學(xué)生而言經(jīng)常是沉重的打擊，雖然認(rèn)識到了自己的缺點(diǎn)和不足，但是沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整體考察，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對其基礎(chǔ)知識的掌握給予中肯的評價(jià)，并充滿人文關(guān)懷地進(jìn)行教育和鼓勵(lì)。而實(shí)際教學(xué)過程中正是缺少這種有人情味的評價(jià)體系，忽略學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，不注重學(xué)生完成作業(yè)過程中的思維過程，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，并且會減少語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的動(dòng)力和樂趣[2]。

4.中學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新對策

4.1 合理化作業(yè)設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行多元化考量，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合語文學(xué)科的概括性強(qiáng)、覆蓋領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的隱性優(yōu)勢，摒棄單一的寫作業(yè)模式，提供能讓給學(xué)生全面發(fā)展的布置設(shè)計(jì)。

4.2 人性化作業(yè)評價(jià)。中學(xué)語文評價(jià)一定要檢查公平、公正、公開的原則，評價(jià)過程中不能攜帶任何的感情因素，要將評價(jià)具有的激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)端正自身的態(tài)度，賦予每一名學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會，不能對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。教師要善于并主動(dòng)的挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予更多更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對其的尊重和重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。中學(xué)語文評價(jià)要注重過程，要有針對性、有目的性的開展評價(jià)工作，從而將評價(jià)工作的作用充分發(fā)揮出來。作業(yè)過程是學(xué)生良好思維模式以及情感態(tài)度形成、發(fā)展的過程，也是學(xué)生消除自身學(xué)習(xí)障礙，解決自身學(xué)習(xí)問題的過程，是學(xué)生逐漸完善自身的途徑和手段[3]。

5.結(jié)語

語文作業(yè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)通過口頭或書面評價(jià)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，消除以往對語文知識存在的疑惑，加強(qiáng)對語文知識點(diǎn)的辨識能力，使得學(xué)生綜合素質(zhì)可以得到有效提升，使中學(xué)語文作業(yè)從真正意義上具備有效性。