徐秀葦

摘要：幼兒教育一直是人們關注的問題，為了給小學打好基礎，多是采用幼小銜接的方式來進行教學。讓幼兒可以在玩中學，在學中玩，教師在教學中要學會引導幼兒進行語言入學的準備能力，重視幼兒的口語交際能力，這樣能夠給小學的語文教學奠定好閱讀的基礎。本文主要闡述幼小銜接教育的概述，分析幼小銜接存在的問題，針對這些問題提出合理化建議。

關鍵詞：幼小銜接；語言領域；小學語文；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0254-01

1.幼小銜接的概念

1.1 幼小銜接的含義。很多人都對于幼小銜接教育進行了討論，瑞典語幼小銜接的界定主要是布隆芬布倫納提出生態(tài)銜接理論，揭示了在幼小銜接轉換中，除了教學場所產生變化之外，角色轉換也是銜接環(huán)節(jié)； 卡干還提出經(jīng)驗連續(xù)性理論，把幼小銜接視為克服教學不連續(xù)性；在卡干理論基礎上，紐曼提出垂直銜接和水平銜接理論，把教學的場所換為人們日常生活的場所，這些理論都是具有共同點的，也就是幼兒園和小學兩個教育階段的過渡教育過程，結合幼兒自身的發(fā)展對其進行教育，探究幼兒身心現(xiàn)存發(fā)展規(guī)律，把幼兒園教育與小學教育有效結合，這樣能夠讓幼兒更好地適應學習環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。

1.2 幼小銜接的理論。幼小銜接具有兩個主要的理論，一是生態(tài)學理論，二是全語言教育理論。其中生態(tài)學理論是指幼兒在實際發(fā)展中受到的生態(tài)環(huán)境影響，包含微觀系統(tǒng)、 中觀系統(tǒng)、 外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)等內容，人作為獨立的個體在社會環(huán)境中需要集體生活，而不是獨居。對此，幼兒語言發(fā)展需要在大的社會環(huán)境下，突破一些事物的束縛，從多個方面去解決幼小銜接的問題，給幼兒園課程設置提出意見。第二，全語言教育理論。語言學習的歷程需要孩子真正到生活中去體會，根據(jù)一問一答的方式學會聆聽對方的問題，度這些問題做出回應，從聽說讀寫的過程中全方位地學習語言，要學會通過多個渠道進行學習，讓幼兒可以建立屬于自己的經(jīng)驗，運用這些經(jīng)驗進行社會功能的語言，讓幼兒在學習語言的過程中得到全方位的發(fā)展。

2.幼小銜接存在的問題

要想做好幼小銜接工作，就要了解幼小銜接存在的一些問題，為兒童語言入學做好準備。幼兒園教師根據(jù)大班兒童現(xiàn)階段語言能力狀況對兒童進入小學學習中會存在的語言不足之處進行一定的預測，會發(fā)現(xiàn)主要是在教師教學觀念、教學方法上的差異。

2.1 幼兒園與小學的整體情況存在差異。幼兒園與小學的整體情況存在差異，主要體現(xiàn)在三個方面：口語交際能力、前閱讀能力、前書寫能力。在小學教師眼中，語文學科的教學主要是為了培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣、有表達意愿、文明規(guī)范的表達習慣、良好的閱讀興趣與習慣、初步閱讀理解能力、正確書寫自己名字、寫字姿勢正確。在幼兒教師眼中，主要是關注是否具有良好的傾聽習慣、口頭表達的意愿、完整正確的表達、初步閱讀理解能力。這樣的情況就決定了幼兒在學習過程中會出現(xiàn)的問題，影響到后面小學語文教學。

2.2 幼兒園與小學教師存在差異。首先，小學教師與幼兒園教師在觀點上就存在差異。幼兒教師對于口語交際能力要高于小學教師的判斷，但是幼兒教師在書寫方面的技能要低于小學教師，幼兒教師不能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫方面的不足。幼小教師在" 前閱讀技能"領域的判斷不存在顯著差異。幼兒與小學教師在聽懂常用語言、口頭表達、初步閱讀理解方面的看法是一致的。小學教師更加注重學生的識字量以及是否會正確書寫自己的名字，尤其是在握筆姿勢與書寫姿勢上，這是幼兒教師存在的不足之處。

3.幼兒園語言領域與小學語文學科銜接的策略

3.1 結合國家制定的語言課程，進行幼小銜接。兒童入學準備包括身體健康與運動發(fā)展、社會性與情緒發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展等各方面的內容，為了讓幼兒更好地進入到小學學習中，要做好幼小銜接工作，在入學前做好幼兒語言準備工作，讓他們可以先接觸一些聲母、韻母、整體認讀的拼音，先從拼音學其，為以后的漢字拼寫打下良好的基礎。在進行幼小銜接時，要選擇合適的幼小銜接方案。讓幼兒園與小學的課程可以具有連貫性，避免重復性，讓幼兒可以提前適應語文的學習。

3.2 加強幼兒園與小學的交流與合作。為了更好地做好幼小銜接工作，就要加強幼兒園與小學的交流與合作，尤其是在語言領域的課程。在幼兒園與小學雙向溝通下，讓幼兒園與小學的語言課程目標和設置能夠具有連貫性，這樣能夠避免重復。幼兒教師對幼兒的教育是為了給小學教師的教學做鋪墊，這就可以搭建一個共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓兩方的教師可以進行交流與合作。還可以對于要開展的課程對教師進行培訓，讓教師可以掌握更加全面的教學體系，做好教學安排。

3.3 教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師要樹立終身學習的觀念，不斷提高自身語言教育類專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠更好地落實工作。對于一些語言能夠較弱的學生，教師要做好工作面對差異，采用不同的教學方式促進其語言能力的發(fā)展。還可以定期的進行一些幼兒園與小學之間的訪問交流，一起研究如何提高兒童語言入學準備能力，為小學語文的學習奠定基礎。

4.結語

綜上所述，本文主要是針對幼小銜接問題，分析當前幼小銜接出現(xiàn)的問題，利用網(wǎng)絡平臺讓幼兒教書與小學教師可以溝通，從幼兒園語言教材特點入手，通過交流與合作促進幼兒的全面發(fā)展。