劉彩紅

摘 要： 幼小銜接在幼兒教育中有著非常重要的意義，對(duì)幼兒小學(xué)生活甚至終身教育都有深刻影響，但是農(nóng)村幼兒園因條件限制存在不少問(wèn)題，農(nóng)村幼兒教師只有轉(zhuǎn)變觀念，明確需求，重視管理，主題推進(jìn)，加強(qiáng)交流，才能把幼小銜接落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 主題 聯(lián)合

學(xué)前兒童轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，因其教育階段不同，產(chǎn)生很大跨度，教學(xué)模式、教育環(huán)境的差異往往讓部分兒童很難適應(yīng)，由此產(chǎn)生的情緒和心理反應(yīng)影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，國(guó)內(nèi)外一直對(duì)幼小銜接十分重視，聯(lián)合國(guó)相關(guān)組織和中國(guó)教育委員會(huì)曾經(jīng)對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)五年的研究，農(nóng)村幼小銜接由于受到各方面條件的限制，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何有效做好幼小銜接工作，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、轉(zhuǎn)變觀念，把握幼兒教育規(guī)律

目前農(nóng)村幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，不能充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，不認(rèn)為幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)期又循序漸進(jìn)的過(guò)程，簡(jiǎn)單認(rèn)為只要進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這種認(rèn)識(shí)拋棄了教育規(guī)律，沒(méi)有教育學(xué)依據(jù)。為此，幼兒園要通過(guò)各種形式培訓(xùn)，讓老師和家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，了解幼小銜接一般操作方法，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子贏在起跑線上有正確認(rèn)識(shí)，讓老師根據(jù)教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不能為迎合家長(zhǎng)的需要進(jìn)行突擊式拔高教學(xué)。

二、明確需求，培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)能力

幼小銜接是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育向小學(xué)教育平穩(wěn)過(guò)渡的目標(biāo)，目前不少農(nóng)村幼兒園迫于生源壓力，迎合家長(zhǎng)錯(cuò)誤的需求，使教學(xué)內(nèi)容及要求“小學(xué)化”，主要表現(xiàn)為超前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的讀寫，教學(xué)大數(shù)位的相關(guān)運(yùn)算，甚至利用一年級(jí)教材教寫漢字。教學(xué)方式采用“課堂化”教學(xué)，用講授替代活動(dòng)和游戲，在教學(xué)評(píng)價(jià)上重視知識(shí)技能的獲取量，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些幼兒未上小學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種情況，幼兒園要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，要求教師明確每個(gè)階段幼兒身心特點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)各種檢查杜絕教授小學(xué)課程的現(xiàn)象。

組織家長(zhǎng)、教師通過(guò)參觀、交流等形式，尋找幼小之間的差異，鼓勵(lì)通過(guò)各種主題活動(dòng)培養(yǎng)兒童上小學(xué)必需的能力和習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)“傳悄悄話”游戲培養(yǎng)兒童認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和轉(zhuǎn)述的能力，通過(guò)“我的坐姿最端正”評(píng)比活動(dòng)，強(qiáng)化兒童正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，通過(guò)“講故事”等活動(dòng)培養(yǎng)兒童對(duì)文字符號(hào)的興趣……

三、重視管理，培養(yǎng)幼兒小學(xué)生活能力

不少幼兒教師和家長(zhǎng)在幼小銜接教育過(guò)程中側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視幼兒園和小學(xué)生活環(huán)境的變化。學(xué)前教育時(shí)期，幼兒課堂長(zhǎng)度相對(duì)較短，集中注意時(shí)間與之相對(duì)應(yīng)，到了小學(xué)課堂，幼兒往往無(wú)法一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，所以大班下學(xué)期，幼兒園要逐步設(shè)置較長(zhǎng)的集體活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)形式要接近小學(xué)，要在這一時(shí)期，逐步改變午睡習(xí)慣，漸進(jìn)縮短午睡時(shí)間，有意識(shí)引導(dǎo)幼兒的課間活動(dòng)，逐步規(guī)律他們的作息時(shí)間，對(duì)上廁所等基本生活技能要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒歸類文具、收拾書包等基本技能，培養(yǎng)其良好的時(shí)間觀念和上學(xué)第一的意識(shí)。

四、主題活動(dòng)，推進(jìn)幼小銜接活動(dòng)

主題活動(dòng)是學(xué)前教育的重要手段，在推進(jìn)幼小銜接活動(dòng)中，幼兒園要充分利用這一手段有針對(duì)性地組織主題活動(dòng)，對(duì)幼兒幼小銜接進(jìn)行訓(xùn)練。

在培養(yǎng)幼兒整理書包能力的時(shí)候，我園開展了“整理書包我最棒”主題教育活動(dòng)，活動(dòng)開始引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)書包的作用，讓幼兒明白整理書包的重要意義，然后讓幼兒試著自己整理書包，最后組織幼兒比賽，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)。這一主題活動(dòng)讓幼兒在參與比賽的過(guò)程中明白整理書包的重要作用，知道文具歸類存放，為小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)交流，推進(jìn)幼小銜接活動(dòng)

一直以來(lái)農(nóng)村幼小銜接都是幼兒園的單邊行動(dòng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)的互相銜接，相對(duì)于幼兒園來(lái)講，小學(xué)幼小銜接工作更具有針對(duì)性，畢竟小學(xué)生活就是從這里開始的，在幼小銜接過(guò)程中小學(xué)從“零基礎(chǔ)”進(jìn)行教學(xué)，要針對(duì)幼兒實(shí)際情況，放緩起始階段的教學(xué)進(jìn)度，積極開展開學(xué)相關(guān)主題活動(dòng)，力求通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解學(xué)校情況，熟悉同伴和老師，進(jìn)行必要的安全教育。

在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園應(yīng)和小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，圍繞共同教育目標(biāo)使幼小銜接落到實(shí)處。

實(shí)際操作過(guò)程中，我園通過(guò)邀請(qǐng)小學(xué)師生進(jìn)園舉行活動(dòng)，給大班幼兒上課，交流小學(xué)趣事，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的欲望，讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活有初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，同一年級(jí)學(xué)生共同生活，在這一天當(dāng)中幼兒懷著好奇的心情經(jīng)歷小學(xué)的升旗、早操、班會(huì)課、課間活動(dòng)等生活，經(jīng)過(guò)一天生活，幼兒對(duì)小學(xué)作息時(shí)間有初步的了解，對(duì)小學(xué)生上課情況有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿向往。

幼小銜接是幼兒教育的重要階段，對(duì)以后學(xué)習(xí)有著重要意義，雖然農(nóng)村幼小銜接存在這樣或那樣的問(wèn)題，如果幼兒教師能充分認(rèn)識(shí)幼小銜接的意義，采取科學(xué)靈活的方式，一定能高效完成幼小銜接工作。

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