論能力測評導(dǎo)向的高?？荚嚫母?/h1>
2016-10-13 21:32:28朱慶芳
考試周刊 2016年79期 關(guān)鍵詞：考試內(nèi)容
朱慶芳
摘 要： 為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，鹽城工學(xué)院倡導(dǎo)基于能力測評的課程考試改革。重視考試改革，積極發(fā)揮考試促教促學(xué)作用；基于能力測評，考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)時代性和拓展性，考試形式突出實踐性和過程性；嚴(yán)格過程管理，努力提高考試信度與效度，考試改革促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 能力測評 課程考試改革 考試內(nèi)容 考試結(jié)果
一、問題的提出
高?？荚嚬ぷ魇墙逃虒W(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗高校課程建設(shè)與教學(xué)管理績效的重要手段，是測評課程教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。具言之，基礎(chǔ)教育中，“考試”扮演著獨木橋和指揮棒的超級角色，高等教育中，“考試”被嚴(yán)重弱化與僵化，成為課程合格的一道工序。中小學(xué)借助考試這獨木橋，層層拔尖，最終沖刺。小升初、中考、高考，一級級升溫，每一場考試，都會捕獲高漲的社會關(guān)注度。上大學(xué)后呢？似乎再不用擔(dān)心考試。雖然各高校每屆都有一定比例的學(xué)生不能如期獲得畢業(yè)證書，但是極微小的比例不足憂慮，甚至不少家長不知道“大學(xué)有不畢業(yè)”之說，于是高校里的考試如輕云般淡出人們關(guān)注的視野。其實“考試”在這兩個階段都沒有找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬荚嚥荒艹惺苤爸亍被颉拜p”，都不能有效發(fā)揮考試的促教促學(xué)作用。
受“應(yīng)試教育”的影響，人們多對考試持否定態(tài)度，視考試為扼殺或阻礙學(xué)生全面發(fā)展的絆腳石，出現(xiàn)了一種輕視考試的態(tài)度和風(fēng)氣。比如，考試前“劃重點”、“圈范圍”之陋習(xí)、考試內(nèi)容與形式的僵化之痼疾、考試過程中存在的作弊現(xiàn)象及考試結(jié)果的信度與效度不斷下降。其實不然，“科學(xué)合理的考試是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神、增強(qiáng)自學(xué)能力的過程”[1]?？荚嚳梢钥疾旖處煹慕虒W(xué)任務(wù)和目的的達(dá)成與否，教師教學(xué)效果如何；可以檢驗學(xué)生的課程學(xué)習(xí)合格與否，評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，因此促教促學(xué)。
有效發(fā)揮考試促教作用。新培養(yǎng)方案、新課程體系的實施效果如何？教師的教學(xué)實踐效果怎樣？預(yù)定的人才質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)與否？這些都可以通過全面合理的考試檢驗。教師可以通過考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成敗，總結(jié)經(jīng)驗和存在問題，從而促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)?？荚嚧俳套饔玫陌l(fā)揮需重視考后反饋的環(huán)節(jié)，需依賴試卷的信息反饋和結(jié)果分析。傳統(tǒng)的高?？荚嚩冀K結(jié)于一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生看不到試卷，教師的試卷分析也流于形式，其實考試后課程組應(yīng)該集中研究考試反映出的得與失，研究是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，研究如何改進(jìn)教學(xué)的具體措施。
有效發(fā)揮考試促學(xué)作用。學(xué)生對一門理論課程或者一段實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)是否已經(jīng)掌握和實現(xiàn)，或者掌握的程度如何，一般都需要通過考試來評判。學(xué)生既可以根據(jù)考試結(jié)果檢驗自己學(xué)習(xí)行為的效果和對知識的掌握水平，又可以對照正確答案發(fā)現(xiàn)問題，對所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺，并對自己下一階段學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。
“目前我國高?？荚嚫嗟乇憩F(xiàn)為知識導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向，而高校除了要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力。因此，能力的考核應(yīng)該成為考試的重要內(nèi)容”[2]。針對當(dāng)前考試過程中存在的諸問題，鹽城工學(xué)院在十三五期間定位于“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才”，著眼于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，全校上下以教學(xué)工作為中心，大力推進(jìn)教學(xué)改革，投入很大精力督查考試工作，大力加大對考試工作的重視力度，將考試改革研究納入教學(xué)改革項目指南中，并另外實行每學(xué)期的課程考試改革的項目申報，從經(jīng)費和管理上支持各專業(yè)課程的考試改革。
“考試”作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教改范疇內(nèi)不容忽視的方面。為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校積極推進(jìn)基于能力測評的課程考試改革與實踐。具體而言，通過考試的內(nèi)容、考試的形式及考試的效果三個方面的改革，有力地解決了高等院校考試過程中存在的弊端，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、考試內(nèi)容的時代性與拓展性
現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟(jì)取代產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)，時代呼喚創(chuàng)新人才，高等教育需重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)與考試之間具有指揮棒式的關(guān)系，考什么會引導(dǎo)學(xué)什么。所以，要實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，就要執(zhí)行基于能力測評的考試。“科學(xué)合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，而不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思想、僵化的考試制度則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力”[2]。在考試的內(nèi)容和形式上，需要從能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整。
考試內(nèi)容要有時代性和拓展性。時代性指考試內(nèi)容不能陳舊，需持續(xù)跟進(jìn)該課程的相關(guān)前沿知識及發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新；拓展性指考試內(nèi)容不能全部照搬課堂內(nèi)容，必須包含一定比例的課外知識。時代性和拓展性一方面給教師的教學(xué)確定了高標(biāo)準(zhǔn)，任課教師必須在教學(xué)中不斷融入學(xué)科的新進(jìn)展、新見解和新思路，另一方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了高要求，學(xué)生需要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，擴(kuò)大課外閱讀量，追蹤學(xué)科新發(fā)展，勇于創(chuàng)新和實踐等。
考試內(nèi)容的時代性和拓展性要求考試命題不斷更新。考試內(nèi)容重復(fù)或者局限于教材是目前不少高?？荚嚬ぷ髦谐Ｒ姷膯栴}，往往造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考試臨時抱佛腳，甚至準(zhǔn)備小抄作弊，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課后鉆研的積極性。究其原因，主要是傳統(tǒng)觀念上教師對課程考試的不夠重視，以及高校對考試工作管理的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。鹽城工學(xué)院教務(wù)處和評估處嚴(yán)格審查每門課程試卷的命題重合率，明確考試內(nèi)容時代性和拓展性要求，評估試卷內(nèi)容的教材內(nèi)外知識比例等。
三、考試形式的實踐性與過程性
考試形式要體現(xiàn)實踐性和過程性。首先，實踐性。傳統(tǒng)的考試工作多側(cè)重在理論課程的書面考試上，而多忽視實驗實踐課程的操作性考核。鹽城工學(xué)院嚴(yán)格規(guī)定實踐課程或課程中實踐環(huán)節(jié)的考核工作要求，例如規(guī)定實驗學(xué)時16學(xué)時以上的必須組織操作性考試等；積極鼓勵教師展開對實踐考核方式的研究與實踐，對卓有成效的方式進(jìn)行積極推廣。例如課程設(shè)計類的考核采取了分組合作、講解答辯的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生自由分組確定設(shè)計課題，按期完成后，進(jìn)行本小組代表成員講解陳述，其他小組提出問題，本小組成員進(jìn)行答辯，最后綜合評議打分，小組得分成員共享。實習(xí)類的考核分成指導(dǎo)教師評分與企業(yè)評分兩部分，并重點突出企業(yè)評分的比重，一改以前指導(dǎo)教師僅憑實習(xí)報告給分的做法。實驗類的考核不再是憑借學(xué)生書面的實驗報告，而是學(xué)生在實驗室的實際操作，學(xué)生進(jìn)行分組后，在事先準(zhǔn)備好的實驗題目中臨時抽題，當(dāng)場進(jìn)行實驗操作，教師據(jù)此給予現(xiàn)場評分。一些理論課程的考核可以采取分組研究后用PPT匯報的形式。實踐性的考試形式極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等綜合能力。
其次，過程性。傳統(tǒng)的考試往往以期末一次性考試為準(zhǔn)，缺乏形成性的評價。鹽城工學(xué)院大力提倡考試形式的過程化，部分二級學(xué)院在學(xué)校的支持下，率先試行過程性考核形式：將作業(yè)完成情況、課堂問答表現(xiàn)、期中和階段性測驗嚴(yán)格按照比例納入成績評定的范疇，并且提高過程考試成績的比重，減少結(jié)束考試成績的比重。期中和階段性測驗的出卷、監(jiān)考等由二級學(xué)院教務(wù)科統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，并特別安排2-4學(xué)時的考后講評，有效發(fā)揮了考試的反饋功能。過程化考核客觀上增加了教師的工作量，政策上的工作量補(bǔ)貼是對推行過程考核的有力保障，所以，過程考試和講評環(huán)節(jié)參照學(xué)時數(shù)納入教學(xué)工作量核算，保證了教師時間和精力的投入。過程性的考試形式擯除了學(xué)生平時不用功、突擊能過關(guān)的想法，促進(jìn)其形成扎實的學(xué)風(fēng)。
四、考試結(jié)果的信度與效度
考試的信度在于考試的客觀公正，減少各種因素對成績評價的影響；考試的效度在于切實測評出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠真實反映學(xué)生的能力，能夠作為評優(yōu)的有力依據(jù)?？荚嚨男Ф仁墙⒃诳荚嚨男哦然A(chǔ)之上的，考試信度的加強(qiáng)主要靠嚴(yán)格的過程管理。
傳統(tǒng)的考試工作往往對最后的改卷和錄分等環(huán)節(jié)要求很高，需嚴(yán)謹(jǐn)縝密零差錯，對其他環(huán)節(jié)相對寬松。鹽城工學(xué)院為提高考試信度，嚴(yán)格管理考試工作的各個環(huán)節(jié)。一是命題。要求考試內(nèi)容的時代性和拓展性，以及考試形式的過程性和實踐性。命題不能重復(fù)往年，一些更新較慢的課程，必須建立試題庫，同時每年更新試題庫。理論考試命題經(jīng)過課程組（專業(yè)系）、二級學(xué)院、學(xué)校評估處的三級審核后才能交付印制，實踐性考試命題和考核方案需經(jīng)過三級審核通過后方能實施。二是監(jiān)考。理論考試一方面狠抓學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)誠信教育，另一方面對教師的監(jiān)考嚴(yán)格要求，考前召開考務(wù)會，強(qiáng)調(diào)監(jiān)考紀(jì)律，加大監(jiān)考工作的巡查力度，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)事故認(rèn)定辦法定級監(jiān)考工作中的不規(guī)范行為。對實踐性考核過程，除評分小組成員必須三人以上外，教學(xué)督導(dǎo)人員也要參與督查考核過程，保證評分的客觀公正。三是改卷錄分。該環(huán)節(jié)保持一貫的認(rèn)真嚴(yán)格。四是考后講評。學(xué)校強(qiáng)制對這個環(huán)節(jié)的執(zhí)行是發(fā)揮考試促教促學(xué)作用的有力保障。五是考試材料的歸檔、復(fù)核與督查?？荚嚥牧辖?jīng)任課教師、課程組或者專業(yè)系、學(xué)院審查后由二級學(xué)院歸檔收集，學(xué)校評估處隨即抽取一定比例的考核材料組織專家再審查。每一環(huán)節(jié)層層把關(guān)，確?？荚嚨目陀^與公正，增強(qiáng)考試的信度。
考試信度的加強(qiáng)保證了考試效度的發(fā)揮。除外，積極發(fā)揮考試評價機(jī)制也是提高考試效度的得力舉措。鹽城工學(xué)院在學(xué)生的學(xué)分與績點統(tǒng)計、畢業(yè)審核、獎學(xué)金評定、各類優(yōu)秀評比、各種學(xué)科競賽選拔等活動中，讓有信度的考試成績成為主要的評價依據(jù)或有力的參考值，這些會使得考試效度得到提高。
為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，鹽城工學(xué)院倡導(dǎo)基于能力測評的課程考試改革與實踐：大力推進(jìn)考試促教促學(xué)作用，著力調(diào)整考試內(nèi)容與形式，努力提高考試信度與效度。這些考試改革舉措促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，推動了學(xué)校教育教學(xué)的良性發(fā)展，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙冬陽，張旭輝，李自榮.基于能力評價的高?？荚嚪椒ǜ母锾接慬J].高等財經(jīng)教育研究，2011（3）.
[3]謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010.4.
基金項目：鹽城工學(xué)院教改研究項目“基于能力測評的高?？荚嚫母锱c實踐”（JY2014A02）。
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朱慶芳
摘 要： 為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，鹽城工學(xué)院倡導(dǎo)基于能力測評的課程考試改革。重視考試改革，積極發(fā)揮考試促教促學(xué)作用；基于能力測評，考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)時代性和拓展性，考試形式突出實踐性和過程性；嚴(yán)格過程管理，努力提高考試信度與效度，考試改革促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 能力測評 課程考試改革 考試內(nèi)容 考試結(jié)果
一、問題的提出
高?？荚嚬ぷ魇墙逃虒W(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗高校課程建設(shè)與教學(xué)管理績效的重要手段，是測評課程教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。具言之，基礎(chǔ)教育中，“考試”扮演著獨木橋和指揮棒的超級角色，高等教育中，“考試”被嚴(yán)重弱化與僵化，成為課程合格的一道工序。中小學(xué)借助考試這獨木橋，層層拔尖，最終沖刺。小升初、中考、高考，一級級升溫，每一場考試，都會捕獲高漲的社會關(guān)注度。上大學(xué)后呢？似乎再不用擔(dān)心考試。雖然各高校每屆都有一定比例的學(xué)生不能如期獲得畢業(yè)證書，但是極微小的比例不足憂慮，甚至不少家長不知道“大學(xué)有不畢業(yè)”之說，于是高校里的考試如輕云般淡出人們關(guān)注的視野。其實“考試”在這兩個階段都沒有找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬荚嚥荒艹惺苤爸亍被颉拜p”，都不能有效發(fā)揮考試的促教促學(xué)作用。
受“應(yīng)試教育”的影響，人們多對考試持否定態(tài)度，視考試為扼殺或阻礙學(xué)生全面發(fā)展的絆腳石，出現(xiàn)了一種輕視考試的態(tài)度和風(fēng)氣。比如，考試前“劃重點”、“圈范圍”之陋習(xí)、考試內(nèi)容與形式的僵化之痼疾、考試過程中存在的作弊現(xiàn)象及考試結(jié)果的信度與效度不斷下降。其實不然，“科學(xué)合理的考試是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神、增強(qiáng)自學(xué)能力的過程”[1]?？荚嚳梢钥疾旖處煹慕虒W(xué)任務(wù)和目的的達(dá)成與否，教師教學(xué)效果如何；可以檢驗學(xué)生的課程學(xué)習(xí)合格與否，評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，因此促教促學(xué)。
有效發(fā)揮考試促教作用。新培養(yǎng)方案、新課程體系的實施效果如何？教師的教學(xué)實踐效果怎樣？預(yù)定的人才質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)與否？這些都可以通過全面合理的考試檢驗。教師可以通過考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成敗，總結(jié)經(jīng)驗和存在問題，從而促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)?？荚嚧俳套饔玫陌l(fā)揮需重視考后反饋的環(huán)節(jié)，需依賴試卷的信息反饋和結(jié)果分析。傳統(tǒng)的高?？荚嚩冀K結(jié)于一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生看不到試卷，教師的試卷分析也流于形式，其實考試后課程組應(yīng)該集中研究考試反映出的得與失，研究是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，研究如何改進(jìn)教學(xué)的具體措施。
有效發(fā)揮考試促學(xué)作用。學(xué)生對一門理論課程或者一段實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)是否已經(jīng)掌握和實現(xiàn)，或者掌握的程度如何，一般都需要通過考試來評判。學(xué)生既可以根據(jù)考試結(jié)果檢驗自己學(xué)習(xí)行為的效果和對知識的掌握水平，又可以對照正確答案發(fā)現(xiàn)問題，對所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺，并對自己下一階段學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。
“目前我國高?？荚嚫嗟乇憩F(xiàn)為知識導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向，而高校除了要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力。因此，能力的考核應(yīng)該成為考試的重要內(nèi)容”[2]。針對當(dāng)前考試過程中存在的諸問題，鹽城工學(xué)院在十三五期間定位于“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才”，著眼于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，全校上下以教學(xué)工作為中心，大力推進(jìn)教學(xué)改革，投入很大精力督查考試工作，大力加大對考試工作的重視力度，將考試改革研究納入教學(xué)改革項目指南中，并另外實行每學(xué)期的課程考試改革的項目申報，從經(jīng)費和管理上支持各專業(yè)課程的考試改革。
“考試”作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教改范疇內(nèi)不容忽視的方面。為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校積極推進(jìn)基于能力測評的課程考試改革與實踐。具體而言，通過考試的內(nèi)容、考試的形式及考試的效果三個方面的改革，有力地解決了高等院校考試過程中存在的弊端，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、考試內(nèi)容的時代性與拓展性
現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟(jì)取代產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)，時代呼喚創(chuàng)新人才，高等教育需重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)與考試之間具有指揮棒式的關(guān)系，考什么會引導(dǎo)學(xué)什么。所以，要實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，就要執(zhí)行基于能力測評的考試。“科學(xué)合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，而不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思想、僵化的考試制度則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力”[2]。在考試的內(nèi)容和形式上，需要從能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整。
考試內(nèi)容要有時代性和拓展性。時代性指考試內(nèi)容不能陳舊，需持續(xù)跟進(jìn)該課程的相關(guān)前沿知識及發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新；拓展性指考試內(nèi)容不能全部照搬課堂內(nèi)容，必須包含一定比例的課外知識。時代性和拓展性一方面給教師的教學(xué)確定了高標(biāo)準(zhǔn)，任課教師必須在教學(xué)中不斷融入學(xué)科的新進(jìn)展、新見解和新思路，另一方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了高要求，學(xué)生需要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，擴(kuò)大課外閱讀量，追蹤學(xué)科新發(fā)展，勇于創(chuàng)新和實踐等。
考試內(nèi)容的時代性和拓展性要求考試命題不斷更新。考試內(nèi)容重復(fù)或者局限于教材是目前不少高?？荚嚬ぷ髦谐Ｒ姷膯栴}，往往造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考試臨時抱佛腳，甚至準(zhǔn)備小抄作弊，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課后鉆研的積極性。究其原因，主要是傳統(tǒng)觀念上教師對課程考試的不夠重視，以及高校對考試工作管理的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。鹽城工學(xué)院教務(wù)處和評估處嚴(yán)格審查每門課程試卷的命題重合率，明確考試內(nèi)容時代性和拓展性要求，評估試卷內(nèi)容的教材內(nèi)外知識比例等。
三、考試形式的實踐性與過程性
考試形式要體現(xiàn)實踐性和過程性。首先，實踐性。傳統(tǒng)的考試工作多側(cè)重在理論課程的書面考試上，而多忽視實驗實踐課程的操作性考核。鹽城工學(xué)院嚴(yán)格規(guī)定實踐課程或課程中實踐環(huán)節(jié)的考核工作要求，例如規(guī)定實驗學(xué)時16學(xué)時以上的必須組織操作性考試等；積極鼓勵教師展開對實踐考核方式的研究與實踐，對卓有成效的方式進(jìn)行積極推廣。例如課程設(shè)計類的考核采取了分組合作、講解答辯的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生自由分組確定設(shè)計課題，按期完成后，進(jìn)行本小組代表成員講解陳述，其他小組提出問題，本小組成員進(jìn)行答辯，最后綜合評議打分，小組得分成員共享。實習(xí)類的考核分成指導(dǎo)教師評分與企業(yè)評分兩部分，并重點突出企業(yè)評分的比重，一改以前指導(dǎo)教師僅憑實習(xí)報告給分的做法。實驗類的考核不再是憑借學(xué)生書面的實驗報告，而是學(xué)生在實驗室的實際操作，學(xué)生進(jìn)行分組后，在事先準(zhǔn)備好的實驗題目中臨時抽題，當(dāng)場進(jìn)行實驗操作，教師據(jù)此給予現(xiàn)場評分。一些理論課程的考核可以采取分組研究后用PPT匯報的形式。實踐性的考試形式極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等綜合能力。
其次，過程性。傳統(tǒng)的考試往往以期末一次性考試為準(zhǔn)，缺乏形成性的評價。鹽城工學(xué)院大力提倡考試形式的過程化，部分二級學(xué)院在學(xué)校的支持下，率先試行過程性考核形式：將作業(yè)完成情況、課堂問答表現(xiàn)、期中和階段性測驗嚴(yán)格按照比例納入成績評定的范疇，并且提高過程考試成績的比重，減少結(jié)束考試成績的比重。期中和階段性測驗的出卷、監(jiān)考等由二級學(xué)院教務(wù)科統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，并特別安排2-4學(xué)時的考后講評，有效發(fā)揮了考試的反饋功能。過程化考核客觀上增加了教師的工作量，政策上的工作量補(bǔ)貼是對推行過程考核的有力保障，所以，過程考試和講評環(huán)節(jié)參照學(xué)時數(shù)納入教學(xué)工作量核算，保證了教師時間和精力的投入。過程性的考試形式擯除了學(xué)生平時不用功、突擊能過關(guān)的想法，促進(jìn)其形成扎實的學(xué)風(fēng)。
四、考試結(jié)果的信度與效度
考試的信度在于考試的客觀公正，減少各種因素對成績評價的影響；考試的效度在于切實測評出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠真實反映學(xué)生的能力，能夠作為評優(yōu)的有力依據(jù)?？荚嚨男Ф仁墙⒃诳荚嚨男哦然A(chǔ)之上的，考試信度的加強(qiáng)主要靠嚴(yán)格的過程管理。
傳統(tǒng)的考試工作往往對最后的改卷和錄分等環(huán)節(jié)要求很高，需嚴(yán)謹(jǐn)縝密零差錯，對其他環(huán)節(jié)相對寬松。鹽城工學(xué)院為提高考試信度，嚴(yán)格管理考試工作的各個環(huán)節(jié)。一是命題。要求考試內(nèi)容的時代性和拓展性，以及考試形式的過程性和實踐性。命題不能重復(fù)往年，一些更新較慢的課程，必須建立試題庫，同時每年更新試題庫。理論考試命題經(jīng)過課程組（專業(yè)系）、二級學(xué)院、學(xué)校評估處的三級審核后才能交付印制，實踐性考試命題和考核方案需經(jīng)過三級審核通過后方能實施。二是監(jiān)考。理論考試一方面狠抓學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)誠信教育，另一方面對教師的監(jiān)考嚴(yán)格要求，考前召開考務(wù)會，強(qiáng)調(diào)監(jiān)考紀(jì)律，加大監(jiān)考工作的巡查力度，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)事故認(rèn)定辦法定級監(jiān)考工作中的不規(guī)范行為。對實踐性考核過程，除評分小組成員必須三人以上外，教學(xué)督導(dǎo)人員也要參與督查考核過程，保證評分的客觀公正。三是改卷錄分。該環(huán)節(jié)保持一貫的認(rèn)真嚴(yán)格。四是考后講評。學(xué)校強(qiáng)制對這個環(huán)節(jié)的執(zhí)行是發(fā)揮考試促教促學(xué)作用的有力保障。五是考試材料的歸檔、復(fù)核與督查?？荚嚥牧辖?jīng)任課教師、課程組或者專業(yè)系、學(xué)院審查后由二級學(xué)院歸檔收集，學(xué)校評估處隨即抽取一定比例的考核材料組織專家再審查。每一環(huán)節(jié)層層把關(guān)，確?？荚嚨目陀^與公正，增強(qiáng)考試的信度。
考試信度的加強(qiáng)保證了考試效度的發(fā)揮。除外，積極發(fā)揮考試評價機(jī)制也是提高考試效度的得力舉措。鹽城工學(xué)院在學(xué)生的學(xué)分與績點統(tǒng)計、畢業(yè)審核、獎學(xué)金評定、各類優(yōu)秀評比、各種學(xué)科競賽選拔等活動中，讓有信度的考試成績成為主要的評價依據(jù)或有力的參考值，這些會使得考試效度得到提高。
為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，鹽城工學(xué)院倡導(dǎo)基于能力測評的課程考試改革與實踐：大力推進(jìn)考試促教促學(xué)作用，著力調(diào)整考試內(nèi)容與形式，努力提高考試信度與效度。這些考試改革舉措促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，推動了學(xué)校教育教學(xué)的良性發(fā)展，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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基金項目：鹽城工學(xué)院教改研究項目“基于能力測評的高?？荚嚫母锱c實踐”（JY2014A02）。
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