宋海濤,周航,張敏思,佟伯承

摘要：從技術(shù)性人才培養(yǎng)視角，探討應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院?？荚噧?nèi)容與方式的改革，指出其培養(yǎng)技術(shù)性人才的必要性，分析考試內(nèi)容與方式改革的總體思路，最后以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例并結(jié)合多年的理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出考試改革的經(jīng)驗(yàn)和不足，以此為應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校的考試改革提供一種思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校;考試內(nèi)容;考試方式;考試改革

聯(lián)合國(guó)教科文組織將高等教育分為三種類(lèi)型：學(xué)術(shù)性（5A1）、應(yīng)用型（5A2）和技能型（5B），這是按照人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行的分類(lèi)，而在我國(guó)，卻被人為的理解為按照分?jǐn)?shù)指標(biāo)進(jìn)行的分級(jí)，似乎一旦被冠以應(yīng)用型或技能型院校，在整個(gè)大學(xué)場(chǎng)域中就成為二、三層級(jí)院校，這是錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)抓住現(xiàn)階段高質(zhì)量生源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在理論堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，掌握更高端的財(cái)經(jīng)技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

定位于應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)院校，應(yīng)更新人才培養(yǎng)觀(guān)念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣、精神和能力，知識(shí)不是發(fā)現(xiàn)和接受的，而是學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)造的結(jié)果。[1]（P.39-43）轉(zhuǎn)變財(cái)經(jīng)院校教師的“講授范式”，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)范式”，引導(dǎo)學(xué)生由“低階學(xué)習(xí)”的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)向“高階學(xué)習(xí)”的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)過(guò)渡。[2]（P.47-56）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然促使考試內(nèi)容和考試方式的變革，原有的誰(shuí)授課、誰(shuí)命題、誰(shuí)批卷、誰(shuí)評(píng)價(jià)的教師主導(dǎo)制必須打破。改革考試內(nèi)容和方式，不斷探索先進(jìn)的考試?yán)砟?，加大?shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批的理論堅(jiān)實(shí)、技術(shù)先進(jìn)的應(yīng)用型技術(shù)性人才。

一、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院?？荚噧?nèi)容與方式改革的總體思路

（一）改革考試內(nèi)容

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考試內(nèi)容必須體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生技術(shù)水平的測(cè)試。要按照應(yīng)用型技術(shù)性人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)，重新編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案，探討每門(mén)課程開(kāi)設(shè)的總學(xué)時(shí)及理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例（任課教師需要闡明原因，并擬定理論與實(shí)踐的講授內(nèi)容）。任課教師不能以教材為經(jīng)典，按照人才培養(yǎng)方案，重新編寫(xiě)教學(xué)大綱，并將每門(mén)課程中的每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其所講授的理論和實(shí)踐內(nèi)容列示清楚?？荚噧?nèi)容嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，試題要能測(cè)試出學(xué)生掌握理論和操作技能的水平，題型要靈活多變，個(gè)別題型可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全方位體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作及期末卷面作答情況，每一部分考核都要按照一定的權(quán)重計(jì)入總成績(jī)。

（二）改革考試方式

1.公共基礎(chǔ)課程?？梢源蠓秶膰L試考試方式改革，采取開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口語(yǔ)面試、抽取題簽、上機(jī)編程、思想?yún)R報(bào)、小論文、大論文等形式完成，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極參與性，引導(dǎo)學(xué)生由應(yīng)試型學(xué)習(xí)向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)過(guò)渡，為高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)做好鋪墊。[3]（P.60-62）

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在授課過(guò)程中，一定要增加實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加本環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)、期中測(cè)試及期末考試中的比重。學(xué)生要按照規(guī)定提交實(shí)訓(xùn)成果（成果可以為：實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、企業(yè)實(shí)踐視頻錄像、照片等形式），實(shí)訓(xùn)成果按照完成質(zhì)量給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)。期末考試題型設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的考核，測(cè)試題型有：計(jì)算與決策、案例分析、論述等。

3.專(zhuān)業(yè)核心及專(zhuān)業(yè)選修課程。降低講授難度，減少公式推到過(guò)程，刪減過(guò)時(shí)、過(guò)深、過(guò)于復(fù)雜的章節(jié)內(nèi)容，增加小案例輔助理論教學(xué)。將教師講授的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，以分組的形式，開(kāi)展課堂討論，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、制作PPT、情景模擬、公開(kāi)表演或匯報(bào)。期末考試可以采取開(kāi)卷或半開(kāi)卷形式，題型設(shè)計(jì)為：判斷改錯(cuò)、計(jì)算分析、案例分析、實(shí)踐能力考核等，學(xué)生可將考前撰寫(xiě)的分析報(bào)告（企業(yè)整體分析、市場(chǎng)分析、管理層分析、財(cái)務(wù)分析、融投資分析等）資料帶入考場(chǎng)，實(shí)踐能力考核題按照考題要求逐步作答，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)踐題型分?jǐn)?shù)占卷面總成績(jī)的30%-40%。

二、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校改革考試內(nèi)容與方式的探索

（一）改革考試內(nèi)容及方式取得的經(jīng)驗(yàn)

1.增加教學(xué)過(guò)程中的隨堂測(cè)驗(yàn)

隨堂測(cè)驗(yàn)可以直接檢驗(yàn)出本堂課的教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握情況，測(cè)試時(shí)間一般為15-20分鐘，題型可以靈活多樣，選擇題、判斷題、計(jì)算題、分析題均可，教師將事先準(zhǔn)備好的測(cè)試題以PPT的形式播放，學(xué)生可以相互討論，任課教師監(jiān)控整個(gè)教室，盡量減少抄襲現(xiàn)象。隨堂測(cè)驗(yàn)增加了學(xué)生上課聽(tīng)講的積極性，最大程度杜絕了學(xué)生上課的惰性，隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，學(xué)生通常會(huì)非常重視此環(huán)節(jié)的測(cè)試，無(wú)形中提高了聽(tīng)課效果。[4]（P.75-78）

2.以實(shí)訓(xùn)成果直接作為期末成績(jī)

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技術(shù)性，有些課程如果能以實(shí)訓(xùn)成果形式作為期末成績(jī)，就更能突出對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例，本課程是專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，要求學(xué)生會(huì)書(shū)寫(xiě)會(huì)計(jì)記賬中的阿拉伯?dāng)?shù)字、明確會(huì)計(jì)六要素、賬戶(hù)、會(huì)計(jì)科目、用復(fù)式記賬法做簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理、填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿等。任課教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以規(guī)定阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)規(guī)范和作業(yè)量并定期檢查;會(huì)計(jì)科目測(cè)試可以采取課堂測(cè)驗(yàn)或課后口試問(wèn)答形式;期末時(shí)，直接給出要操作的30-50筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題目，下發(fā)原始憑證、記賬憑證、賬簿，采取課堂集中操作和課后分散填寫(xiě)相結(jié)合的方式來(lái)完成會(huì)計(jì)核算工作，全部課程結(jié)束后，集中上交填寫(xiě)完整并裝訂好的會(huì)計(jì)資料。任課教師根據(jù)平時(shí)實(shí)訓(xùn)資料及期末上交資料給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并按照相應(yīng)的權(quán)重計(jì)入期末總成績(jī)。取消期末一張?jiān)嚲淼目荚嚪绞?，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情和業(yè)務(wù)操作能力，為今后會(huì)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)技能基礎(chǔ)。

3.增加口語(yǔ)、開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試科目

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校開(kāi)設(shè)的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，就可以采取“平時(shí)小測(cè)驗(yàn)+期末口語(yǔ)測(cè)試”的考試形式。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在平時(shí)專(zhuān)業(yè)詞匯的積累，高頻率的隨堂小測(cè)驗(yàn)將生澀、枯燥的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯在學(xué)生的頭腦中反復(fù)映像，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，期末以口語(yǔ)的形式測(cè)試，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力。

專(zhuān)業(yè)核心及專(zhuān)業(yè)選修課增加開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試形式。以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)核心課-中級(jí)財(cái)務(wù)管理可以采用半開(kāi)卷形式，本課程內(nèi)容較多、公式多且復(fù)雜，部分章節(jié)抽象難于理解。在實(shí)際財(cái)務(wù)工作中，只有財(cái)務(wù)主管或財(cái)務(wù)經(jīng)理級(jí)別的才能涉及到中級(jí)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)，所以，采取半開(kāi)卷考試形式，以職業(yè)能力判斷改錯(cuò)題、財(cái)務(wù)計(jì)算決策題、觀(guān)點(diǎn)闡述題、小型案例分析題等題型為主，學(xué)生可以將事先準(zhǔn)備好的公式、案例分析資料帶入考場(chǎng)，半開(kāi)卷形式側(cè)重考查學(xué)生用理論解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

專(zhuān)業(yè)選修課-高級(jí)財(cái)務(wù)管理可以采取開(kāi)卷形式，本課程每章為一個(gè)專(zhuān)題，內(nèi)容抽象而寬泛，可以將班級(jí)同學(xué)分組，每組5名學(xué)生，每章講授結(jié)束，選取3個(gè)小組，任課教師需根據(jù)最新的財(cái)經(jīng)新聞布置每組要完成的作業(yè)并提出相關(guān)要求，下周上課時(shí)各組進(jìn)行案例匯報(bào)。每組重點(diǎn)完成三個(gè)環(huán)節(jié)工作：打印好的文字稿件、制作精美的PPT、確定案例匯報(bào)人員的順序，文字稿件和PPT要標(biāo)明每一部分完成人的姓名，案例匯報(bào)需要全員參與講解。每組匯報(bào)結(jié)束后，其他各組及任課教師要提出問(wèn)題并由匯報(bào)組作答，3個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，由全體同學(xué)給各組打分，并評(píng)定出優(yōu)、良、中三個(gè)檔次，最后由任課教師根據(jù)此成績(jī)和每組同學(xué)完成工作的三個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，按照事先規(guī)定好的權(quán)重計(jì)入期末總成績(jī)中。期末考試根據(jù)每次布置的財(cái)經(jīng)案例資料出題，采用開(kāi)卷考試形式，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)考查學(xué)生理解能力。

（二）考試改革存在的問(wèn)題

1.學(xué)生投機(jī)取巧，容易產(chǎn)生惰性心理

改革考試內(nèi)容和方式，加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的技能培訓(xùn)，減少期末閉卷考試，容易使學(xué)生相互抄襲上交的實(shí)訓(xùn)資料，甚至出現(xiàn)同學(xué)代為作答的情況，學(xué)生投機(jī)取巧，背離加強(qiáng)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的初衷。案例匯報(bào)經(jīng)常出現(xiàn)小組一兩個(gè)成員完成全部任務(wù)，但還必須“分割勞動(dòng)成果”給其他同學(xué)的情況，滋長(zhǎng)個(gè)別學(xué)生惰性心理。虛擬企業(yè)財(cái)務(wù)情景再現(xiàn)，各小組內(nèi)容編排精彩的同時(shí)，但卻忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

2.教師工作量大增，期末分?jǐn)?shù)難以量化

進(jìn)行考試內(nèi)容和方式的改革，任課教師的備課和教學(xué)工作量會(huì)陡然增加。課前精心編排實(shí)訓(xùn)資料、收集案例輔助理論教學(xué)，課堂耐心布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)、監(jiān)控實(shí)踐活動(dòng)，課后細(xì)心批改實(shí)訓(xùn)資料、合理評(píng)定各種實(shí)踐活動(dòng)，期末還要根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末上交的各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果的權(quán)重系數(shù)，分別計(jì)算每一位學(xué)生的綜合成績(jī)。任課教師需要全身心的投入到理論和實(shí)踐教學(xué)工作中，犧牲個(gè)人大量的休息時(shí)間去完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，大部分工作都需要在課堂之外完成，教師需要奉獻(xiàn)精神。

由于各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，都是以定性方式的給予評(píng)價(jià)的，所以還存在學(xué)生成績(jī)難以量化的情況，解決分?jǐn)?shù)量化的問(wèn)題還需要進(jìn)一步完善考試評(píng)價(jià)體系，改革隨堂測(cè)驗(yàn)和期中考試形式，并增加兩個(gè)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)在總成績(jī)中的所占比重。

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[責(zé)任編輯：胡 悅]