牛曉紅

[摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了高職公英有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給高職公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性變革。本文從基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性和可行性方面進(jìn)行分析，構(gòu)建了具體的教學(xué)模式，旨在為英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供資源、環(huán)境、時(shí)間與空間。

[關(guān)鍵詞]高職公英教學(xué)；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）03-0163-03

引言

高職公英圍繞“教什么”、“如何教”進(jìn)行不斷的嘗試與探究，但“教”代替不了“學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，無(wú)法充分支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)無(wú)法形成有效統(tǒng)一。因此要更加關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)成就有效學(xué)習(xí)”。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。教育和技術(shù)融合的最終目的是提高教育和學(xué)習(xí)成效，改變了教育過(guò)程的模式，改變了分析和處理教育、教學(xué)問(wèn)題的思路。教育部在2012年指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。近年來(lái)，M00C平臺(tái)建設(shè)風(fēng)起云涌。M00C平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)，使教與學(xué)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，意味著它有機(jī)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)全新的、更公平的教育模式。但M00C僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，其投資成本高，完成率低，資料堆積多等的弊端促使了“后M00C時(shí)代”的來(lái)臨。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是指使用在線的課程對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育，融合了M00C的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和微課、小眾教學(xué)形成了SP0C特有的教育模式。本文將借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為課堂教學(xué)提供的個(gè)性化和多元化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，建立高職公共英語(yǔ)SP0C翻轉(zhuǎn)課堂，形成小組合作互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而全方位推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、在公英教學(xué)中實(shí)施基于SP0C的“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，整理收獲，提出問(wèn)題。課堂內(nèi)展示、協(xié)作探究、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)?；赟P0C的翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，顛覆了班級(jí)教學(xué)流程，有效利用了課堂時(shí)間，追求收益的最大化。

針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在一些亟待解決的問(wèn)題，可以借力基于SP0C的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)組織，教學(xué)內(nèi)容等方面認(rèn)真分析理解，重構(gòu)高職公英的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織模式下，教師主要采用講授法，是課堂的主導(dǎo)，知識(shí)的流動(dòng)是單向的，教師在課堂內(nèi)導(dǎo)入新課，講解知識(shí)，布置作業(yè)，學(xué)生課堂外完成作業(yè)，內(nèi)化知識(shí)，師生、生生之間的合作和互動(dòng)非常有限，少量的輔助性練習(xí)如：翻譯、簡(jiǎn)答等，改變不了學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)。正如哈佛大學(xué)教授EricMazur指出，傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)習(xí)信息傳遞，由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，但往往忽略了最重要的吸收內(nèi)化和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。

高職公英SP0C翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了課堂上老師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的二元對(duì)立，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)各要素進(jìn)行重組，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的關(guān)系。課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂成為語(yǔ)言輸出的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前根據(jù)自身情況安排和控制自己學(xué)習(xí)，認(rèn)真輸入材料，課堂上就能更好地完成任務(wù)。這種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、合作探究式的教學(xué)過(guò)程，特別適合高職公英這樣的基礎(chǔ)必修課。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的有效記錄、監(jiān)督、測(cè)量與評(píng)價(jià)，無(wú)法形成課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。面對(duì)高職公英大班教學(xué)，很難保證每位學(xué)生能夠在課后一絲不茍地完成作業(yè)，課后遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)解決，同時(shí)高職公英面臨課時(shí)減少的趨勢(shì)，學(xué)生的課堂展示的空間不足，有效學(xué)習(xí)難以落實(shí)。

高職英語(yǔ)SP0C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，重塑了課堂教學(xué)過(guò)程。利用這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)釋放了課堂時(shí)間，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)課堂上參與討論，交流展示，解決問(wèn)題，課后的作業(yè)也會(huì)更加投入，得心應(yīng)手，能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行有效的跟蹤記錄和監(jiān)督評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式也無(wú)限延伸了課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)線上線下相結(jié)合，以個(gè)性化的舒適的方式參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、在高職公英教學(xué)中實(shí)施基于SP0C的“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

面對(duì)高職公英教和學(xué)的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生都有進(jìn)行教學(xué)改革的訴求。大部分教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，具備熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力，能夠適應(yīng)課堂的角色和管理方式的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)新時(shí)代，學(xué)生們習(xí)慣于通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦、電腦等終端獲取信息并與人交流，同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，應(yīng)該予以強(qiáng)化。因此，對(duì)于SP0C教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)該能夠輕松適應(yīng)。

互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全校園，為SP0C翻轉(zhuǎn)課堂提供了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的支撐，教師把自己制作的微課和下載的相關(guān)視頻通過(guò)手機(jī)或電腦上傳，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。

當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都是相同，但大多數(shù)高職院校的生源來(lái)自普通高中或職業(yè)高中，英語(yǔ)水平參差不齊，課堂上老師統(tǒng)一的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，消解了“課上聽(tīng)講”與“課下放羊”二元對(duì)立狀態(tài)，每位學(xué)生以舒適的方式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，按自己的接受能力來(lái)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身綜合能力。

三、基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職公英教學(xué)模式

基于SPOC的高職實(shí)用英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，解構(gòu)課堂教學(xué)，幫助教師和學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。主要包括前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

選擇在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的首要任務(wù)。高職公共英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)須在一個(gè)特定的能滿足其需要的平臺(tái)進(jìn)行，把占用很大課堂時(shí)空的知識(shí)講授遷移至SPOC平臺(tái)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”，藍(lán)墨云班課可以幫助老師在課前推送各種教學(xué)資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，例如課程學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻、自測(cè)題等，尤其是好的微課資源能夠引領(lǐng)學(xué)生跟隨老師思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓手機(jī)成為我們教學(xué)的手段，，不再只是社交、游戲。同時(shí)還可以通過(guò)藍(lán)墨云班課開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、布置作業(yè)小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、討論答疑、輕松管理學(xué)生和自己的班課。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心是校本高職公共英語(yǔ)SPOC課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。MOOC課程的顯著缺點(diǎn)就是沒(méi)有針對(duì)性，上一門課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，一般說(shuō)來(lái)學(xué)生還是基本獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的，即使有討論區(qū)，也是少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺(tái)，教育“效率”自然比較低，不可能兼顧所有學(xué)生。校本SPOC課程是MOOC課程的校內(nèi)版，校本SPOC課程設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。高職院校入學(xué)學(xué)生生源類別復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，同一本教材很難適應(yīng)層次不同學(xué)生的需求。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，并結(jié)合高職公共英語(yǔ)的具體要求，需要公英教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，符合高職公共英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)的“實(shí)用性、工具性、職業(yè)性”原則的校本SPOC課程。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是信息化課堂的主軸和靈魂，主要包括線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效實(shí)施要有一個(gè)清晰而科學(xué)的思路，營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)較強(qiáng)的互動(dòng)性。高職公共英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)講授遷移至SPOC平臺(tái)，教師根據(jù)總體課程的要求，分割不同的任務(wù)，把每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)分為不同的模塊或不同的任務(wù)，在每個(gè)不同的模塊中設(shè)計(jì)和提煉相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以微課視頻或資料查閱的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自定步驟，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。另一方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，找到能夠幫助學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

（二）線上自主學(xué)習(xí)

充分利用藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)有功能，激勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。首先教師在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建班課，將自動(dòng)生成班課邀請(qǐng)碼告訴學(xué)生，學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)并加入班課，這樣就一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)就形成了。借助藍(lán)墨云班課的“通知”功能，教師提前向?qū)W生布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)并且預(yù)告課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的資源有趣和適中，把學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括微課、超鏈接文章、圖片、視頻、音頻，甚至融合多種媒體并具有交互功能的云教材上傳至藍(lán)墨云班課，要求學(xué)生閱讀教學(xué)計(jì)劃，逐級(jí)完成教學(xué)視頻的觀看，完成其中的嵌入性練習(xí)。學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師和同學(xué)討論，沒(méi)有解決的問(wèn)題可以留待課堂解決。同時(shí)學(xué)生還可以分享學(xué)習(xí)策略，關(guān)注同伴的故事，這樣學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成強(qiáng)交互，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再孤單。通過(guò)藍(lán)墨云班課可以進(jìn)行課前問(wèn)卷調(diào)查，頭腦風(fēng)暴，課前5分鐘測(cè)試試題等任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算測(cè)試結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，課堂教學(xué)具有了針對(duì)性，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮，課時(shí)減少是趨勢(shì)，這在層次越高的學(xué)校越明顯。傳統(tǒng)的教法，無(wú)法滿足材料學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)的要求?；赟POC的高職公英教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化階段，是語(yǔ)言實(shí)踐能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的形式更加多元化和動(dòng)態(tài)化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以重構(gòu)。課堂教學(xué)是在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)普遍存在的問(wèn)題和難題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，降低了課堂容量，解決了外語(yǔ)課時(shí)減少帶來(lái)的教學(xué)容量的壓力。

有了課前線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，而不是傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸。創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用的項(xiàng)目和任務(wù)，突出學(xué)生主體地位，督促學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和交流，教師全程參與，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，這類任務(wù)難度較小，學(xué)生可以直接在課堂上通過(guò)個(gè)人或小組討論完成，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。對(duì)于課堂設(shè)計(jì)任務(wù)與主題相關(guān)，難度較大的項(xiàng)目，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組內(nèi)不能解決的難題可以和其他小組切磋，教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)，點(diǎn)撥解決。

課堂上基于SPOC的各項(xiàng)任務(wù)和項(xiàng)目，為學(xué)生建構(gòu)了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，支持了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到了綜合應(yīng)用語(yǔ)言的成就感，體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的樂(lè)趣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)藍(lán)墨云班強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，可以實(shí)現(xiàn)簽到，表現(xiàn)，測(cè)試，討論多元化的考核方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)，能力，素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行全面考核。完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)每個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，全程化與信息化，更為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究的大數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在線課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了新的技術(shù)平臺(tái)、工具與資源?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職公英學(xué)習(xí)新模態(tài)超越了傳統(tǒng)的詞匯等知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，是外語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。線上學(xué)習(xí)加深了對(duì)文章的理解，課堂討論鍛煉了口語(yǔ)和聽(tīng)力，課堂互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)此模式比較接受，充滿了好奇和興趣。同時(shí)，也有學(xué)生反映課堂活動(dòng)沒(méi)什么收獲，不如在線上反復(fù)觀看視頻就可以了，這提示我們高職公英的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有待完善，課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)要協(xié)同起來(lái)，不可偏廢一方。教育技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)的融合模式下的外語(yǔ)課堂要體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”這一課程目標(biāo)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)正視此教學(xué)模式中存在問(wèn)題，具體實(shí)施還需要在教學(xué)中進(jìn)一步的探索和研究，使基于SPOC的高職公英翻轉(zhuǎn)課堂擺脫傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶、枯燥與乏味。

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