祁智

老師不要“編”課堂實(shí)錄

最近，集中看了一批小學(xué)老師“課堂實(shí)錄”，很有些感觸。

首先，太“豐富”。一節(jié)課，40分鐘。時(shí)間就這么多，能說(shuō)多少內(nèi)容，老師心里有數(shù)。我做“笨”事，把實(shí)錄以正常朗讀速度念一遍，好多都在40分鐘以上。我搞不明白，老師是怎么能把這么多字“灌”進(jìn)40分鐘的。何況，40分鐘不是“一節(jié)課”的概念，一節(jié)課要有思考、反復(fù)、停頓，自然要產(chǎn)生必然的時(shí)間消耗，絕無(wú)可能說(shuō)40分鐘的字?jǐn)?shù)。

其次，太“精深”。一年級(jí)有一年級(jí)的課，二年級(jí)有二年級(jí)的課，六年級(jí)有六年級(jí)的課。也就是說(shuō)，什么年級(jí)，上什么課。好多實(shí)錄，內(nèi)容精深，看似言之有理，但嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，違背課程目標(biāo)，導(dǎo)致“課文”是這個(gè)年級(jí)的，但“課”高于這個(gè)年級(jí)。

太“完美”。一個(gè)再高明不過(guò)的老師，即使“預(yù)設(shè)”極為周到、詳盡，放到課堂上，一定會(huì)有“生成”的波折。這個(gè)波折，是從“備”到“上”的必然，有碰撞、沖突，因而有起伏、頓挫。從某個(gè)角度講，老師內(nèi)心深處渴望這種波折，因?yàn)樗饶荏w現(xiàn)學(xué)生課堂的思維進(jìn)程，也相當(dāng)考驗(yàn)教師臨場(chǎng)掌控的水平，甚至能使教與學(xué)的過(guò)程煥發(fā)一種“蘇格拉底式”的魅力與智慧。但是，好多實(shí)錄，要什么有什么，順風(fēng)順?biāo)?，波平如鏡。

太“高大”。老師可以也必須有自己的教學(xué)風(fēng)格，但落實(shí)到課堂上，終究是“一節(jié)課”。一節(jié)課，要完成教學(xué)任務(wù)，而不是以上課老師表演為目的。好多實(shí)錄，老師講話辭藻華麗，學(xué)生發(fā)言妙語(yǔ)連珠，絕不是小學(xué)課堂所能有。

一句話，這些課堂實(shí)錄是編造出來(lái)的。

編造課堂實(shí)錄，似乎已成為一種現(xiàn)象，不少名師也“樂(lè)此不?！?。

一名教師，不僅要具備完美演繹公開課的教學(xué)力，更在于其敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求的洞察力，癡迷解決教學(xué)問(wèn)題的研究力。問(wèn)題是老師的思想之源，解決問(wèn)題是通向名師之路，課堂實(shí)錄正是成長(zhǎng)歷程的真實(shí)記載。而真正的名師，也不需要粉飾過(guò)的課堂教學(xué)實(shí)錄，不怕記錄課堂教學(xué)的頓挫、沉寂、疤痕、滄?！沁@些看似“礙眼的矛盾沖突”，以及之后更深刻透徹的思悟，才是名師的價(jià)值所在，才使名師真正成為——“明師”！

我以為，課堂實(shí)錄，關(guān)鍵在“實(shí)錄”。實(shí)錄學(xué)情，實(shí)錄問(wèn)題，實(shí)錄困擾，實(shí)錄疑慮，實(shí)錄學(xué)生學(xué)力發(fā)展的進(jìn)程……實(shí)錄的精髓在“真”，除了必要的文字修飾之外，必須“真實(shí)地記錄‘這一節(jié)課”。

這樣的“實(shí)錄”才有其真意。