祝泳潔

一、導(dǎo)入的支點(diǎn)：文中的詞語(yǔ)

師：我們先來(lái)做一個(gè)游戲，（出示詞語(yǔ)：

不毛之地 咸而板結(jié) 白茫茫 惡劣的環(huán)境

綠樹(shù)成蔭 源源不斷 鮮花遍地 干干凈凈）請(qǐng)同學(xué)們速記并默寫(xiě)這些詞語(yǔ)。

師：你默對(duì)了嗎？你用什么方法記住這些詞語(yǔ)的？

生：我是一個(gè)一個(gè)、逐個(gè)記住的。

生：我是用了歸類記憶法，第一行是形容沙漠的，第二行是形容綠洲的。

師：沙漠、綠洲，天差地別，用歸類記憶法很快幫我們記住了兩組詞語(yǔ)。

師：沙漠、綠洲具有天壤之別，但是在阿聯(lián)酋，在沙漠中卻有星羅棋布的綠洲，綠洲是怎么來(lái)的？

上課伊始，我先讓學(xué)生速記兩組詞語(yǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)具有如下多元和輻射的功能：首先，檢測(cè)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握情況，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)照。其次，詞語(yǔ)歸類記憶有利于形成一個(gè)整體，便于記憶、便于運(yùn)用，有意識(shí)地養(yǎng)成良好的積累詞語(yǔ)的習(xí)慣，讓學(xué)生尋找詞語(yǔ)之間的邏輯聯(lián)系，以及維持記憶的科學(xué)方法和竅門(mén)。最后，巧妙地導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題中：綠洲是怎么來(lái)的？“沙漠、綠洲”兩個(gè)中心詞也就成了理解課文的突破口。

二、流程的支點(diǎn)：文中的句子

文有文眼，一篇文章的文眼有時(shí)就是文中一兩個(gè)關(guān)鍵句子，這些關(guān)鍵句子，不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的思想感情，更為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。所以，把握住文章的關(guān)鍵句這一支點(diǎn)，等于抓住了理解全文的鑰匙，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，使學(xué)生的情感和語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感水乳交融。

一篇文章的“支點(diǎn)”究竟在哪里，要求教師首先要走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀，哪里有障礙，哪里有疑難，哪里有認(rèn)識(shí)的矛盾，哪里有思考的興奮點(diǎn)，這些都能成為學(xué)好文章的神奇“支點(diǎn)”。如果多花點(diǎn)心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。以執(zhí)教課文第3自然段為例：

師：瀏覽課文第3自然段，用文中一句話回答。

生：沙漠中的綠洲是花很大的代價(jià)培植的。

師：這段中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了很大的代價(jià)？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，畫(huà)出句子。

師：“代價(jià)”指什么？先看這句話：他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……

生：“代價(jià)”指金錢(qián)。我從三個(gè)買(mǎi)來(lái)，體會(huì)到代價(jià)就是金錢(qián)。

師：把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（生讀）

師：“代價(jià)”還指什么？

生：從國(guó)外，我體會(huì)到代價(jià)是心血。

師：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，從不同的角度理解，用這種讀書(shū)方法你會(huì)了解代價(jià)真正的意思。“代價(jià)”僅僅指金錢(qián)、心血嗎？讀一讀這些句子，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，寫(xiě)上你對(duì)“代價(jià)”的理解。

（學(xué)生板書(shū)：心血、智慧、時(shí)間、耐心、精力）

師：代價(jià)真大！可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。為什么阿聯(lián)酋人把樹(shù)和孩子做比較？

生：樹(shù)和孩子一樣需要人們的精心呵護(hù)，才能茁壯成長(zhǎng)。

生：樹(shù)和孩子一樣富有活力，富有生命力。

師：對(duì)，文章還有一句也提到了孩子，（映示句子：阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木。）讀讀課文第4～6自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草非常精心？

生：讀句子，（映示句子：園林工人高興地笑了，做了個(gè)洗臉的動(dòng)作，說(shuō)：“你看，它們更漂亮了！”）

師：僅僅精心澆灌，就能更漂亮、更美麗嗎？（映示句子：眨眼工夫，樹(shù)葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。）從三個(gè)“更”字，你還體會(huì)到什么？（板書(shū)：精心侍弄）

生：精心修剪，加倍的心血，加倍的愛(ài)，加倍的管理。

師：為什么要這樣精心侍弄？

生：為了生活更加美好。

生：為了有一個(gè)良好的生存環(huán)境。

師：抓住關(guān)鍵的句子，我們解開(kāi)了綠洲之謎。在這里，樹(shù)就是孩子，就是家庭的一員，因?yàn)閻?ài)，沙漠中有了綠洲。愛(ài)創(chuàng)造了奇跡，創(chuàng)造了神話。

課堂上，我始終以學(xué)生為本，滲透學(xué)法，即中年級(jí)閱讀要求“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”。課上，我首先抓住文中關(guān)鍵句子“阿拉伯朋友告訴我們，這里的每一株小樹(shù)，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的”，理解“代價(jià)”指什么；其次，抓住“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木”，理解從哪些地方看出人們的精心。始終讓學(xué)生緊扣文中的關(guān)鍵句，多角度體會(huì)。多元化解讀，讓學(xué)生在“悅讀”中，輕輕敲開(kāi)綠洲之門(mén)。

三、結(jié)課的支點(diǎn)：文章的文脈或情思

如果說(shuō)詞句是文章的血肉，那么課文的文脈就是貫通血肉的筋脈，文脈是作者寫(xiě)作的思路，也可以成為學(xué)生寫(xiě)作的借鑒思路。教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫(xiě)了什么，又要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)出來(lái)的，也就是關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。為此，我采用了兩個(gè)策略：

一、讓學(xué)生明確練筆的兩個(gè)要點(diǎn)——按一定的游覽順序?qū)懗鏊?jiàn)所聞。游覽順序和寫(xiě)所見(jiàn)所聞就是本篇游記類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。于是，我巧妙地利用文本的示范性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的實(shí)踐運(yùn)用。二、能學(xué)以致用，寫(xiě)話時(shí)讓學(xué)生靈活地運(yùn)用文中的詞語(yǔ)。

師：課文第3自然段就是作者聽(tīng)見(jiàn)的內(nèi)容，但作者沒(méi)有直接寫(xiě)阿聯(lián)酋朋友說(shuō)的原話，而是采用了第三人稱間接敘述的方式。老師讀第一句，你們接著讀下去。（師生對(duì)讀）

師：老師讀的和你們讀的內(nèi)容是什么關(guān)系？

生：總分關(guān)系。

師：如果把課文的內(nèi)容比作珍珠，作者敘述的順序就是串起珍珠的一根線。瀏覽全文，你發(fā)現(xiàn)這根線了嗎？畫(huà)出句子。

師總結(jié)：作者從三個(gè)不同的地點(diǎn)敘述自己的所見(jiàn)所聞，“從飛機(jī)上往下看”“來(lái)到迪拜訪問(wèn)”“在迪拜最大的中心公園漫步”。

師：請(qǐng)大家也像作者一樣，按照一定的順序，介紹你在迪拜街頭的所見(jiàn)、所聞、所感。

（學(xué)生看有關(guān)迪拜街頭的圖片）

總之，教學(xué)中，不管是速記詞語(yǔ)，還是“悅讀”，以及學(xué)以致用的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，都要充分體現(xiàn)教者“心中裝著全體學(xué)生”的教學(xué)理念。教學(xué)中有支點(diǎn)，我們的課堂會(huì)更清晰、簡(jiǎn)潔、精彩！

（作者單位：無(wú)錫新區(qū)南豐小學(xué)）