林蔭

小學(xué)階段是讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在對(duì)“和大人一起讀”的試教實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)板塊非常喜愛(ài)，有著極強(qiáng)的閱讀興趣。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要巧妙地運(yùn)用統(tǒng)編教材中的這一欄目，科學(xué)地開(kāi)啟“大手拉小手”的共同閱讀模式，促進(jìn)閱讀從課堂向課外延伸、向家庭延伸，真正實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

一、和這些“大人”一起讀

“大人”所包含的范圍十分廣泛，只要是有能力引導(dǎo)孩子克服閱讀過(guò)程中的障礙，能夠陪同孩子一起閱讀的都可以稱之為“大人”，具體來(lái)說(shuō)，可以是學(xué)生家長(zhǎng)，可以是哥哥、姐姐，可以是老師，還可以是比自己讀得好的學(xué)習(xí)伙伴。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況與閱讀材料的特點(diǎn)，選擇和這類“大人”一起讀書(shū)。

1. 和爸爸、媽媽一起“親子悅讀”，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶。學(xué)生在家庭中首選的共讀對(duì)象自然就是自己的爸爸、媽媽。目前，一年級(jí)學(xué)生的父母大多是80后，不論是知識(shí)儲(chǔ)備量，還是普通話水平，都可以滿足親子閱讀的要求。學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師可以在第一時(shí)間組織家長(zhǎng)會(huì)，促使每個(gè)家長(zhǎng)承擔(dān)起“和大人一起讀”中的“大人”角色，為其指導(dǎo)“親子閱讀”的基本操作方法。督促家長(zhǎng)在家庭中為學(xué)生樹(shù)立良好的讀書(shū)榜樣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶，可以有助于學(xué)生讀得愉悅，讀得有趣，讀得輕松。

2. 和爺爺、奶奶一起讀，豐富閱讀形式。在一年級(jí)的閱讀教材當(dāng)中，有許多是兒歌、童謠。這些兒歌童謠具有朗朗上口、簡(jiǎn)單有趣、地方特色強(qiáng)的特征。豐富閱讀形式，就能很容易讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。具體來(lái)說(shuō)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生與爺爺、奶奶這樣的大人一起讀。首先，用普通話讀通順、讀正確；然后，再用方言將內(nèi)容讀得有趣味，讓學(xué)生通過(guò)方言的閱讀加深對(duì)童謠兒歌的體會(huì)和感悟。

二、和“大人”一起這樣讀

有了可以進(jìn)行共讀的大人，那么又如何讓“共讀”高效且充滿快樂(lè)？我們可以嘗試以下兩種方式：

1. 首次和教師一起讀，讀有所樂(lè)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在學(xué)生入學(xué)之后進(jìn)行的第一次“和大人一起讀”（兒歌《小兔子乖乖》），就可以讓教師來(lái)?yè)?dān)任共讀的“大人”，以此來(lái)開(kāi)啟“悅讀”的第一課，使學(xué)生讀得開(kāi)心快樂(lè)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。

教師運(yùn)用故事帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒歌。例如，當(dāng)故事講到大灰狼叫門(mén)時(shí)，學(xué)生就會(huì)情不自禁地跟著教師一起唱兒歌的第一小節(jié)。當(dāng)故事進(jìn)行到小白兔應(yīng)答的時(shí)候，學(xué)生再接著唱第二小節(jié)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生閱讀故事的主體地位得到了充分的發(fā)揮，這樣，就能獲得與老師一同講故事的成就感。當(dāng)他們正唱得高興的時(shí)候，《小兔子乖乖》的情節(jié)就很自然地出現(xiàn)在他們眼前。教師引導(dǎo)學(xué)生讀第一句，學(xué)生就會(huì)跟著讀下去，因?yàn)檫@是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的兒歌。最后，教師可以讓學(xué)生一起來(lái)表演整個(gè)故事，通過(guò)在不同的小節(jié)中扮演不同的角色，可以讓學(xué)生在表演中獲得樂(lè)趣。

在讀兒歌的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是在玩樂(lè)中進(jìn)行，這樣，既讀得輕松，又讀得開(kāi)心，從中品嘗到了讀書(shū)的快樂(lè)。

2. 制作多樣“讀書(shū)清單”做引讀，讀有所依。除了教師以外還可以在一起讀的“大人”，他們有能力去幫助孩子掃清閱讀障礙，但由于多數(shù)“大人”并不具備系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，就會(huì)不清楚采取何種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)和孩子的共讀。在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，可以借助“讀書(shū)清單”，充分引導(dǎo)“大人”做好共讀的角色。針對(duì)不同類型的閱讀材料，來(lái)設(shè)計(jì)不同的“讀書(shū)清單”。將事先制定好的“讀書(shū)清單”交由學(xué)生，讓學(xué)生和家長(zhǎng)根據(jù)“讀書(shū)清單”開(kāi)啟快樂(lè)的親子閱讀。

（1） 用不同方法讀。兒歌類的閱讀材料讀起來(lái)富有節(jié)奏感。因此，可以讓學(xué)生用不同方式讀。在“讀書(shū)清單”中，我們給大人和孩子的共讀設(shè)計(jì)了一些不同方式的讀法。在《春節(jié)童謠》中，我們就可以采取引導(dǎo)大人與學(xué)生一同打節(jié)奏，敲著碗筷，一邊敲，一邊逐句閱讀的方式，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作其他不同的讀法。

（2） 試著仿編讀。針對(duì)段落結(jié)構(gòu)反復(fù)的故事類型，可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀編編，再將編的內(nèi)容作為二次閱讀的材料。如一上當(dāng)中《拔蘿卜》，我們可以通過(guò)在“讀書(shū)清單”里引導(dǎo)大人和學(xué)生一起將故事接著往下編，同時(shí)，讓家長(zhǎng)把學(xué)生所編的故事記錄到“讀書(shū)清單”中去。在進(jìn)行展示交流讀書(shū)心得與收獲時(shí)，將其新編的故事呈現(xiàn)出來(lái)，這些故事材料就可以直接作為學(xué)生繼續(xù)閱讀的新內(nèi)容。

（3） 結(jié)合材料采用表演方式。童話故事具有對(duì)話內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)，就可以采用讓孩子進(jìn)行表演的方式，讓孩子在家中和大人一起閱讀，一起演繹。針對(duì)不同的共讀材料，可以在“讀書(shū)清單”中設(shè)置以下內(nèi)容：大人與孩子一起制定出角色表演計(jì)劃，進(jìn)行故事內(nèi)容的演繹。同時(shí)，將最滿意的一次表演用手機(jī)錄制下來(lái)，上傳至班級(jí)微信群或者“家長(zhǎng)幫”，讓學(xué)生展示活動(dòng)成果，也有助于同學(xué)之間進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)。

三、和“大人”一起讀這些內(nèi)容

1. 結(jié)合單元內(nèi)容選擇閱讀短文?？梢愿鶕?jù)統(tǒng)編教材雙線并進(jìn)的編排方式來(lái)開(kāi)展閱讀，一條線是以“語(yǔ)文素養(yǎng)”中的各類基本要素，另外一條線是“單元主題內(nèi)容”?；谶@個(gè)特點(diǎn)，或者依照單元的主題，或者針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平，或者根據(jù)《和大人一起讀》中閱讀材料的特征，教師再補(bǔ)充兩到三篇共讀文章。

2. 讀帶有不同主題的繪本。繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，無(wú)論是其中的語(yǔ)言文字，還是圖畫(huà)、圖像，通過(guò)合理利用，就能夠有助于兒童拓展想象力、創(chuàng)新表達(dá)思維、豐富語(yǔ)言能力。當(dāng)我們?cè)谔暨x繪本時(shí)，可以針對(duì)教材中每個(gè)單元的主題來(lái)選擇配套的繪本。例如在“好習(xí)慣”這個(gè)單元主題中，我們就可以引導(dǎo)大人和孩子一起閱讀繪本《我不說(shuō)謊》。

在對(duì)孩子進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)的起步階段，需要每個(gè)孩子都做到和“大人”一起讀，在“大人”的引導(dǎo)中克服閱讀障礙。在輕松、愉悅的閱讀氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣，在不斷的被鼓勵(lì)中提升閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）