柳錦

20世紀(jì)80年代到90年代電腦沒有普及，中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開始了蓬勃發(fā)展，并進(jìn)入全面改革的新的發(fā)展階段。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模發(fā)展迅猛，教育體系逐步完善，教育與社會(huì)的聯(lián)系進(jìn)一步密切，逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的轉(zhuǎn)型。改革開放之后，歐美和日本的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的體系、理論、方法、課程等，通過人員交流、展覽、講學(xué)等形式，紛紛傳入中國設(shè)計(jì)院校，引起了從理念到實(shí)踐的改革，明顯地促進(jìn)了當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育包括基礎(chǔ)課程在內(nèi)的改革與發(fā)展。

對(duì)高校美術(shù)專業(yè)造型基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我總結(jié)出三個(gè)方面。首先美術(shù)造型基礎(chǔ)課程設(shè)置不完善，造型基礎(chǔ)課與下一階段創(chuàng)作要有承前啟后的關(guān)系，避免當(dāng)前“基礎(chǔ)”是基礎(chǔ)、“創(chuàng)作”是創(chuàng)作的現(xiàn)象，基礎(chǔ)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新之間不能脫軌，課程設(shè)計(jì)缺乏課程理論的指導(dǎo)，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)沒有納入教育科學(xué)的軌道，缺乏課程理論的指導(dǎo)與參照；其次是院校教學(xué)環(huán)境軟實(shí)力建設(shè)相對(duì)薄弱，高校在教學(xué)運(yùn)行中積累了各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了區(qū)域性的教學(xué)風(fēng)格，出現(xiàn)了不同層次的基礎(chǔ)教材，教師隊(duì)伍發(fā)展水平參差不齊，學(xué)科教學(xué)體系相對(duì)落后；最后是課程內(nèi)容選擇偏頗，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、在內(nèi)容設(shè)置上，存在著十分矛盾的現(xiàn)象：一方面內(nèi)容龐大繁雜，分支課程數(shù)量過多并時(shí)有重復(fù)，貌似十分完整；另一方面作為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所應(yīng)具備的許多方面的知識(shí)、能力則在課程內(nèi)容中沒有相應(yīng)設(shè)置，以致形成嚴(yán)重空缺。

構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新課程是必要的，它的開設(shè)可以實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生自身對(duì)造型基礎(chǔ)的創(chuàng)造精神，使學(xué)生更加科學(xué)、有效地利用所學(xué)技巧與客觀物象本身，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)造型基礎(chǔ)主觀性的探索，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新課程是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，創(chuàng)新課程的意義在于適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)類人才發(fā)展的需要，以當(dāng)代藝術(shù)理論為指導(dǎo)，高校發(fā)展改革為背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，結(jié)合高校的實(shí)際情況，才能明確構(gòu)建創(chuàng)新課程的思路。

創(chuàng)新課程中的重要部分即授課，課程成功的關(guān)鍵即授課方式。授課前期準(zhǔn)備有教材、教案、課件等，研究課堂環(huán)節(jié)，并與學(xué)生形成教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，建立課程評(píng)價(jià)和課程反饋等完整教學(xué)體系，按照創(chuàng)新課程構(gòu)建的原則，制定創(chuàng)新課程相關(guān)內(nèi)容，建設(shè)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)，檢查創(chuàng)新課程建設(shè)的整體性、實(shí)效性及可控性。在運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)，保障創(chuàng)新課程建設(shè)的高效性。

創(chuàng)新課程不斷改變、提高、超越，是創(chuàng)新教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是創(chuàng)新課程教學(xué)的中心，創(chuàng)新課程運(yùn)行是真正建立在學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作、獨(dú)立思考、積極探索、創(chuàng)作激情高漲的課堂之上的，學(xué)生自身通過對(duì)藝術(shù)問題的思考、探索、溝通、討論來形成創(chuàng)作熱情、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和不可抑制的創(chuàng)作狀態(tài)。教師在創(chuàng)新課堂中起組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)和提高的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物象的本質(zhì)特征、藝術(shù)理論，運(yùn)用紐帶關(guān)系、藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律等進(jìn)行共同探究、溝通和討論學(xué)生創(chuàng)作意見；學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)實(shí)踐，通過藝術(shù)實(shí)踐來驗(yàn)證與學(xué)生思維中最初的觀念是否一致；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐理論知識(shí)重構(gòu)、總結(jié)，把創(chuàng)作過程和藝術(shù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行歸類、總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)與自我肯定，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際效果。

與國外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相比較，不難發(fā)現(xiàn)我們課程中的明顯的內(nèi)容缺陷。如對(duì)視覺語言的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，對(duì)形式要素的認(rèn)識(shí)與專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)代主義理念與藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及其表現(xiàn)形式的訓(xùn)練，對(duì)具有中國文化特點(diǎn)的表現(xiàn)形式——書法的學(xué)習(xí)、民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)以及具有創(chuàng)意色彩的圖形訓(xùn)練。作為專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)包括對(duì)視覺、語義、圖式、風(fēng)格、象征、文脈的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練等。

國內(nèi)除各大美院，南方一些綜合性大學(xué)已于2003年開始改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方式和手段有了極大的改進(jìn)，提高了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力本位的有效轉(zhuǎn)化，一方面需要構(gòu)建美術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新課程，增加基礎(chǔ)課教學(xué)成果產(chǎn)品的種類及運(yùn)作模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有了創(chuàng)新思維，學(xué)生才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，創(chuàng)作出屬于自己藝術(shù)風(fēng)格語言的作品。 另外需要更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)生是一個(gè)藝術(shù)嗅覺敏銳的群體，通過學(xué)生作品衍生產(chǎn)品的類型及運(yùn)作模式的探究使學(xué)生突破自身思維定勢，在思考問題時(shí)從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生不斷地自我肯定和在自信中成長，有利于學(xué)生不斷發(fā)掘自己的繪畫創(chuàng)作主題和堅(jiān)定創(chuàng)作的工作狀態(tài)，奠定扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，為他們將來創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品及在藝術(shù)道路上走得更遠(yuǎn)提供更多的幫助。創(chuàng)新課程的意義在于適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)類人才發(fā)展的需要。

建設(shè)創(chuàng)新課程的結(jié)構(gòu)、目的、方法、理論、剖析等方面對(duì)傳統(tǒng)課程的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、整體的升華。建設(shè)創(chuàng)新課程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系、多元化的課程體系，不斷延展學(xué)科間相互滲透的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)的多元、整體和自主發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新為本位的體系課程，鼓勵(lì)學(xué)生施展其獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，利用富于表現(xiàn)的題材、善于創(chuàng)新的視角、勇于嘗試技法類的實(shí)踐。訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)全面推進(jìn)素質(zhì)教育及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

課程主體多維性、授課媒介的多樣性，作品呈現(xiàn)的多重性，學(xué)習(xí)方法的多面性，使學(xué)生在創(chuàng)新課程的運(yùn)行變化中逐步成為課程實(shí)施的主體。讓學(xué)生自主地去梳理、發(fā)現(xiàn)當(dāng)今藝術(shù)的未來發(fā)展的語境，理解、創(chuàng)作出符合當(dāng)下的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的作品。

基礎(chǔ)課程體系的完善與產(chǎn)品化實(shí)踐性探討在一定程度上決定了學(xué)生的專業(yè)延伸方向和深度。美術(shù)造型基礎(chǔ)課程受到藝術(shù)教育界的廣泛關(guān)注，曾多次引起理論、方法等學(xué)術(shù)方面的討論和實(shí)驗(yàn)性探索。對(duì)美術(shù)造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行創(chuàng)新研究，可增加實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

引入創(chuàng)新理論培養(yǎng)模式和構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思想，以創(chuàng)新教育方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生創(chuàng)新科研能力為目的的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，是在原有基礎(chǔ)課程上開發(fā)，為創(chuàng)新課程提供了可行性理論依據(jù)，可以將原有課程的本質(zhì)進(jìn)行深度的挖掘，不斷創(chuàng)新該課程的理論與實(shí)踐體系。同時(shí)，在創(chuàng)新課程實(shí)踐的過程中可以不斷豐富、完善創(chuàng)新教學(xué)體系，為后續(xù)課程的開展提供可行性依據(jù)和參照。

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，打破傳統(tǒng)模式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用圖像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新課程應(yīng)在教學(xué)模式中體現(xiàn)出空間的多維性、學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的多樣性、學(xué)生使用材料的技巧性、課程內(nèi)容的豐富性，適當(dāng)安排藝術(shù)小組進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及意識(shí)，使學(xué)生獨(dú)立、積極、自信地構(gòu)建自己的藝術(shù)創(chuàng)作形態(tài)。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)成果產(chǎn)品化，如果造型基礎(chǔ)產(chǎn)品化是一個(gè)理想化的結(jié)果，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新課程體系研究與實(shí)踐探討便是其踐行者。

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