霍福翠 王用鑫

摘 要 實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。本文主要論述了我國(guó)中高職教育銜接所面臨的問(wèn)題，并提出了內(nèi)涵銜接、制定明確培養(yǎng)目標(biāo)等解決問(wèn)題的一些建議。

關(guān)鍵詞：中高職教育銜接 內(nèi)涵銜接

職業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)教育體系的一個(gè)非常重要的組成部分，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的技能型人才。我國(guó)的職業(yè)教育分成高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩種，如何實(shí)現(xiàn)兩者的貫通和銜接越來(lái)越受到重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年形式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要寫(xiě)，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的需要。由此可以看出，實(shí)現(xiàn)中等教育和高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育和高職教育“各自為政”，相對(duì)獨(dú)立，在中高職銜接的過(guò)程中就出現(xiàn)列一些問(wèn)題。

1 我國(guó)中高職銜接存在的問(wèn)題

（1） 中高職院校缺乏積極性和主動(dòng)性

調(diào)查顯示，大部分的中職學(xué)校、中職學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生希望報(bào)讀高職院校，但是與之對(duì)應(yīng)的是中高職院校缺乏積極性和主動(dòng)性。主要原因是：第一中職的學(xué)校更加關(guān)系的學(xué)生的招生而非畢業(yè)以后學(xué)生的情況，而示范性高職院校由于通過(guò)高考能夠招生到充足的優(yōu)秀的普通高中畢業(yè)生，而不愿招收中職學(xué)生；第二，由于長(zhǎng)期在中國(guó)學(xué)歷教育的影響，中職的學(xué)生“學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，素質(zhì)比較低，比較難管理”的觀點(diǎn)影響了招生部門(mén)招收中職學(xué)生的意愿；第三相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)制的減少影響了高職院校的辦法收入，增加了學(xué)校的辦學(xué)成本。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

我國(guó)的中等職業(yè)院校主要分為職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，前者學(xué)校歸屬于教育部門(mén)在管理，后者屬于勞動(dòng)部門(mén)在管理，這就早成了中職學(xué)校本身就沒(méi)有統(tǒng)一的管理體系。這就使得不同類(lèi)型的中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)差異很大，學(xué)制結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃“百花齊放”，難以達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。

其次，職業(yè)教育既然分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，那么兩者應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上就有明確的規(guī)定，然而實(shí)際情況是兩者相互交叉，模糊不清。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性初級(jí)技術(shù)人才，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等應(yīng)用型和實(shí)用型人才，什么是初級(jí)什么是高等卻沒(méi)有實(shí)際的量化依據(jù)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和終身教育理念漸入身心，一些中職的學(xué)生可以通過(guò)技能考試深入到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣中職的學(xué)生就面臨了升學(xué)和就業(yè)兩種選在。以就業(yè)為目標(biāo)，就會(huì)重視技能的培養(yǎng)，忽略理論學(xué)習(xí)；以升學(xué)為目標(biāo)就會(huì)輕技能重理論，對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)如何在技能和理論方面找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)是一個(gè)大問(wèn)題。

（3）銜接的模式以學(xué)制銜接為主

我國(guó)中高職銜接的常用模式是對(duì)口升學(xué)模式、五年一貫制模式和3+2模式。其中“3+2模式”是最常見(jiàn)的模式。這種模式是在中等職業(yè)教育學(xué)校完成3年的學(xué)習(xí)后再高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)校兩年，拿到大專(zhuān)文憑。這種更多的是學(xué)制的銜接，而非內(nèi)涵的銜接。

（4）課程體系設(shè)置重復(fù)度較高、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不連貫

中高職學(xué)校根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，客場(chǎng)是人才培養(yǎng)的載體。中高職的銜接說(shuō)白了就是課程的銜接，但是目前缺乏統(tǒng)一的課程體系。以重慶的電子信息課程為例，專(zhuān)業(yè)課就有很多的重復(fù)設(shè)置，比如電路基礎(chǔ)，模擬電路技術(shù)、數(shù)字電路技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用等等。由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通，重復(fù)內(nèi)容多，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，由于課程的難度是由易到難，后面哪怕是新的知識(shí)，由于積重難返，學(xué)生也跟不上課程的進(jìn)度。

而在課程開(kāi)發(fā)上，中職主要是基本技能課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，而高職主要是能力課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新與實(shí)操。從效果上就會(huì)看到，中高職銜接在文化課脫節(jié)和技能“倒掛”現(xiàn)象。進(jìn)入到高職的學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等公共課的時(shí)候感覺(jué)到比較困難，而在實(shí)際的技能操作上高職的學(xué)生卻遠(yuǎn)不如中職的學(xué)生優(yōu)秀。

（5）教材、師資資源缺乏銜接

現(xiàn)階段，理論教材很多中職學(xué)院的做法是刪減版的高職院校教材，而實(shí)訓(xùn)教材很多高職的院校則以中職技能培訓(xùn)教材為基礎(chǔ)，沒(méi)有在深度上加以提升，突出高職的特色，各自的教學(xué)資源也無(wú)法有效共享。

2 解決辦法

（1）制定相應(yīng)的政策制度引導(dǎo)中高職銜接工作

第一、搭理弘揚(yáng)工匠精神，不斷提升一線勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力；第二、制定中職升高職、高職升本科的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，全方位評(píng)估中高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平；第三、建立題庫(kù)制度，降低考試成本；

（2）設(shè)定連貫的中高職培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)在設(shè)定中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅考慮目前社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)校既要考慮職業(yè)性的社會(huì)需求，還要考慮學(xué)生升學(xué)的需要，以及學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新能力和可持續(xù)能力的發(fā)展需求。因此，首先要統(tǒng)一中只有的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)兼顧就業(yè)和升學(xué)的雙重需要，同時(shí)制定統(tǒng)一的中高職專(zhuān)業(yè)目錄，保證中高職銜接的有序和有效。

（3）學(xué)位銜接向內(nèi)涵銜接轉(zhuǎn)變

表面上看，高職課程是在中職課程的基礎(chǔ)上所做的進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而課程內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到銜接的意義。

（4）政府統(tǒng)籌管理 制定統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著中高職教育銜接的快速推進(jìn)，中高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系難以銜接的矛盾越來(lái)越凸顯，就需要省級(jí)以上的政府教學(xué)主管部門(mén)，發(fā)揮統(tǒng)籌作用，集結(jié)各方面的人力和物力，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、政府、職業(yè)教育集團(tuán)等各方面的優(yōu)勢(shì)，制定符合我國(guó)國(guó)情的適合中高職教育的統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，保證中高職教育課程的連續(xù)性和銜接性，避免課程的重復(fù)開(kāi)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授，確保學(xué)生的技能能夠得到進(jìn)一步的提升。

（5）開(kāi)發(fā)相應(yīng)的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源一體化，建立中高職溝通

目前各地都組建了職業(yè)教育集團(tuán)，建立了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，發(fā)揮職教集團(tuán)的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)線，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的制定，建立教學(xué)資源一體化的共享機(jī)制、發(fā)揮中高職教育各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各自教師的溝通和協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)合適的教材，促進(jìn)教學(xué)的提高以及中高職教育的發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接是中國(guó)現(xiàn)代職教體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，相關(guān)問(wèn)題的研究必然有助于各高職學(xué)院中中高職銜接工作的有效開(kāi)展。中高職的銜接教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮政府、企業(yè)、高校等各方面的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為社會(huì)的發(fā)展提高所需的高技能人才。

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