陳瑤，楊勝江

（1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州凱里 556011；2.從江縣加鳩鎮(zhèn)加學(xué)小學(xué)，貴州黔東南 557400）

我國(guó)是多民族的國(guó)家，擁有56個(gè)民族。除漢族外，還有55個(gè)少數(shù)民族，這些少數(shù)民族都有自己的語(yǔ)言，但有些民族語(yǔ)言是沒(méi)有文字的，侗族就是其中之一。根據(jù)2010年全國(guó)第六次人口普查中，侗族的總?cè)丝跒?88萬(wàn)，主要分布在貴州省、湖南省、廣西壯族自治區(qū)等地區(qū)。侗族有南侗和北侗之分，在北侗地區(qū)生活的侗族人都被漢化了，孩子們從小說(shuō)的是漢族語(yǔ)言，不會(huì)說(shuō)侗語(yǔ)，就沒(méi)有所謂的侗漢雙語(yǔ)教育，那么也不適合在北侗地區(qū)實(shí)施侗漢雙語(yǔ)教學(xué)；而南侗地區(qū)保存了侗族的文化、遺產(chǎn)、語(yǔ)言，甚至有些地區(qū)的侗族人他們只會(huì)說(shuō)侗語(yǔ)，不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，侗漢雙語(yǔ)教學(xué)也就只適合在南侗地區(qū)實(shí)施了。本文所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)是在侗族地區(qū)以漢語(yǔ)文字翻譯成侗語(yǔ)的形式，通過(guò)運(yùn)用侗漢兩種語(yǔ)言交叉在課堂中使用，以便讓侗族民族的孩子能更好的理解課本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

在國(guó)內(nèi)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)具有地區(qū)性與民族性，起步也較晚，教材也有缺陷，專(zhuān)業(yè)的師資方面也很缺乏。在侗族地區(qū)實(shí)施侗漢雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該要以民族文化為主，侗漢語(yǔ)交叉在課堂進(jìn)行上課。這樣的話才利于學(xué)生進(jìn)行交流與吸收新的知識(shí)，也能促進(jìn)侗族地區(qū)的教育發(fā)展。侗漢雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象主要是侗族學(xué)生，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的侗族村寨，他們?nèi)狈εc外面的世界接觸和交流，因此急需在這些地方實(shí)施侗漢雙語(yǔ)教學(xué)。

1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象主要是選取黔東南苗族侗族自治州增盈村小學(xué)的35名學(xué)生，8位老師及16名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。

2 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)分析法、訪談法、觀察法，根據(jù)訪談，聽(tīng)課記錄和觀察上課過(guò)程所得資料進(jìn)行分析整理。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 侗漢雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

增盈村地屬貴州省比較偏僻的村寨,位于從江縣的西北，距鎮(zhèn)區(qū)13公里，全村2個(gè)自然寨，2500多人，全是侗族。那里山丘叢林較多，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后。2004年增盈小學(xué)搬到大寨更名為增盈村素英小學(xué)，由美國(guó)的一位愛(ài)心人士資助建造的?，F(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的有預(yù)讀班到六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，共有7個(gè)班級(jí)，全校共有350多名學(xué)生，教師16名。筆者對(duì)增盈小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1、2。

表1 教師用語(yǔ)情況

表2 一、二年級(jí)學(xué)生用語(yǔ)情況

從表1、表2看出老師和學(xué)生的日常用語(yǔ)幾乎都是侗語(yǔ)，課本上全是漢語(yǔ)文字，學(xué)生不能理解課文內(nèi)容及題目的要求，在回答老師問(wèn)題時(shí)都是用侗語(yǔ)，甚至有的答非所問(wèn)。還觀察到老師在上一、二年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí)，首先都會(huì)帶學(xué)生讀課文一遍，然后再用侗語(yǔ)對(duì)應(yīng)地翻譯出來(lái)，以便學(xué)生理解課文內(nèi)容。上數(shù)學(xué)課時(shí)老師會(huì)花更多的時(shí)間讓學(xué)生理解題目意思和要求，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生理解障礙。

在筆者一個(gè)星期的觀察中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村一、二年級(jí)上課的進(jìn)度比城市的小學(xué)慢1～2個(gè)章節(jié)，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也比較弱。有的學(xué)生除了用本民族的語(yǔ)言跟同伴交流之外，幾乎不用漢語(yǔ)交流。學(xué)校里老師們普通話普遍不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就更不標(biāo)準(zhǔn)了，有的學(xué)生甚至到五、六年級(jí)都不會(huì)說(shuō)普通話。一、二年級(jí)的學(xué)生在課堂中幾乎都是用侗語(yǔ)回答老師的問(wèn)題，但老師不管學(xué)生用侗語(yǔ)或者是漢語(yǔ)，只要學(xué)生答對(duì)了就繼續(xù)上下面的課。觀察還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后給老師回答是都明白了這一節(jié)課的內(nèi)容，但在測(cè)驗(yàn)時(shí)普遍不會(huì)做。筆者認(rèn)為這是他們想早點(diǎn)放學(xué)的借口，也是因?yàn)樗麄儾焕斫庹n本知識(shí)及題意內(nèi)容造成的。久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，曠課、逃課，甚至退學(xué)。

3.2 存在的問(wèn)題及分析

（1）從上表也可以看出，侗族地區(qū)的教師交叉使用侗漢雙語(yǔ)的比例較高，但他們的授課教案和板書(shū)全用漢語(yǔ)文字，這對(duì)低年級(jí)的孩子是完全看不懂的。老師全用漢語(yǔ)文字作教案和板書(shū)，是因?yàn)槎弊逭Z(yǔ)言沒(méi)有自己的文字，現(xiàn)在雖說(shuō)也有了，但侗文是用拉丁字母創(chuàng)制的，屬于表音文字，又是新造的，一般的人根本就不會(huì)用，也不會(huì)寫(xiě)。日常生活中，人們交流都是用侗語(yǔ)，孩子在接觸到完全陌生的漢語(yǔ)文字時(shí)，心理就會(huì)有一些抵觸，不理解。

（2）在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的家長(zhǎng)自身的漢語(yǔ)，文化水平不高，又忙于農(nóng)活，沒(méi)有什么時(shí)間也沒(méi)有意識(shí)去輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)學(xué)校接觸到完全陌生的語(yǔ)言文字時(shí)，會(huì)讓他們一時(shí)很難接受，也不能理解。如筆者在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課中發(fā)現(xiàn)：題目要求是在下面的○中填入+-。3○2=1如果老師沒(méi)有用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，沒(méi)有給學(xué)生提示，有的學(xué)生就會(huì)在○填入數(shù)字。一般老師都是要翻譯，給學(xué)生提示，而從上表中也看出老師在上課時(shí)也是一邊先讀課本的漢語(yǔ)文字，一邊再用侗語(yǔ)翻譯給學(xué)生聽(tīng)，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生。

（3）正所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”,但是增盈村小學(xué)侗漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重字詞、語(yǔ)法、語(yǔ)文知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、文學(xué)特色等方面的學(xué)習(xí),而對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練不足，造成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)能力較差。

4 教學(xué)策略

侗漢雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng),它涉及到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人的種種因素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（1）學(xué)生要緊抓課前預(yù)習(xí)。不管是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)或是其他課程，預(yù)習(xí)都是學(xué)習(xí)的第一步。強(qiáng)調(diào)學(xué)生哪里不懂就畫(huà)下來(lái)，到時(shí)可以問(wèn)自己的家長(zhǎng)或到學(xué)校與老師交流。老師要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)時(shí)不要死記硬背，只讓學(xué)生去大概的瀏覽一遍，哪里不理解或不太清楚的地方學(xué)生要畫(huà)下來(lái)。

（2）老師要調(diào)整好侗語(yǔ)和漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)有讀懂漢語(yǔ)文字的能力，老師要先念一句書(shū)本上的文字，一邊就要以侗族語(yǔ)言翻譯出來(lái)，以便學(xué)生們聽(tīng)得懂與理解課本知識(shí)，但老師要掌握一個(gè)度，如果全都用侗語(yǔ)翻譯出來(lái)了，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不會(huì)自己去思考。高年級(jí)的學(xué)生讀了幾年的書(shū)，具備了一定理解漢語(yǔ)文字的能力，那么老師可以在上課時(shí)就不用一邊讀課文一邊翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言了，只有一些難懂的文字才略說(shuō)一下。老師在上課時(shí)要把握住一個(gè)度，不是侗語(yǔ)或漢語(yǔ)說(shuō)的越多越好，要根據(jù)課本的內(nèi)容、難度以及學(xué)生的漢語(yǔ)水平，合理地使用侗語(yǔ)或漢語(yǔ)。

（3）增強(qiáng)教師及學(xué)生的自信心。初始階段，學(xué)生可能學(xué)得不好，成績(jī)不好，又調(diào)皮，但老師要對(duì)自己的學(xué)生要有信心和耐心。而學(xué)生在學(xué)不會(huì)時(shí)也不要放棄，甚至是厭煩，要對(duì)自己有信心。

（4）加強(qiáng)教師雙語(yǔ)教學(xué)的水平。當(dāng)你面對(duì)一群只會(huì)說(shuō)少數(shù)民族語(yǔ)言的孩子時(shí)，老師就會(huì)把漢語(yǔ)文字翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言，不然學(xué)生就什么都不懂，雖然能使學(xué)生理解課本知識(shí)，但這樣也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在少數(shù)民族地區(qū)從事教師工作的老師不僅要對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、風(fēng)俗有一定的了解，而且也要了解自己學(xué)生的性格、愛(ài)好，具備較高的教學(xué)素養(yǎng)。

（5）適當(dāng)用普通話交流。在日常生活中，我們要提高用普通話進(jìn)行交流，特別是老師跟學(xué)生的日常交流。加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的普通話水平，以方便學(xué)生與家長(zhǎng)用普通話進(jìn)行交流。

（6）營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。如果僅僅只是在課堂上用漢語(yǔ)授課,只有課堂而沒(méi)有課堂以外的語(yǔ)言環(huán)境,那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),由于沒(méi)有鞏固漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生上課用漢語(yǔ),但是一下課就又開(kāi)始用侗語(yǔ)交談,漢語(yǔ)成了僅僅在上課時(shí)才能說(shuō)的語(yǔ)言,使得課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)被淹沒(méi)掉。因此,必須在更大范圍內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境和空間。

5 結(jié)語(yǔ)

目前的侗漢雙語(yǔ)教學(xué)處于初步的探索階段。侗漢雙語(yǔ)教學(xué)起步和發(fā)展較晚，存在很多問(wèn)題，需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。我們要理性地思考與調(diào)整，要實(shí)事求是，讓孩子們了解自己本族的文化的同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間與外界進(jìn)行交流。大力開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量,推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要,也是歷史發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)

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