張正耀

在一次省級教學(xué)展示活動中，一位青年教師執(zhí)教了一節(jié)以訓(xùn)練學(xué)生思辨能力為目的的作文指導(dǎo)課。由于教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)非常明確，重點內(nèi)容比較突出，指導(dǎo)方法較為具體，學(xué)生的思維非?；钴S。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生辨題、析題的整個過程充滿了理性的色彩和思辨的光輝，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，給聽課者留下了極為深刻的印象。

這位青年教師上課伊始，出示了作文材料：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“斜杠”源自英文Slash，“斜杠青年”指不滿足專一職業(yè)的生活方式，從事多種職業(yè)、擁有多重身份者。如張三，記者/演員/攝影師。日前，一項對1988名18～35歲青年進(jìn)行的調(diào)查顯示，11%自認(rèn)為已是“斜杠青年”，46%的人希望成為“斜杠青年”。

小王也不例外，他也想在職業(yè)生涯中為自己多劃幾道“斜杠”。不成想，父親對此卻并不支持，表示反對和擔(dān)憂。父子為此都十分苦惱。

以上材料引發(fā)了你怎樣的思考？請給小王或其父親寫一封信，提出你的立場，表達(dá)你的觀點。落款統(tǒng)一為“小李”。不少于800字。

圍繞這則材料，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主要開展了如下“思辨”分析活動：

●[小王角度思辨分析]

小王追求成為“斜杠青年”，學(xué)生所列出的理由大體上有如下幾種，請同學(xué)反駁，或者老師相機(jī)點撥。

一是為了追求更豐富多彩的生活趣味。

思辨：1.“斜杠青年”一定是豐富多彩的嗎？

2.有些“斜杠”是衍生出來的，并非完全與本職風(fēng)馬牛不相及的東西，不宜舍本逐末，患得患失地“另起爐灶”。

二是儲備更多的生活技能，謀求更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

思辨：1.“斜杠青年”一定有更多的發(fā)展可能、更多的技能傍身嗎？

2.在踏上工作崗位的不同階段（工作初期、穩(wěn)定期、大有起色時、低潮期），該如何面對“斜杠誘惑”。

3.別人光鮮的“斜杠”，是多種因素綜合作用的結(jié)果，或多年堅持，或特殊渠道，并不是那么簡單就可做到的。

三是“斜杠青年”理念代表的是追求更優(yōu)秀自己的生活熱情。

思辨：1.“斜杠”可以打造或作為追求目標(biāo)嗎？

2.“執(zhí)著于一”又何嘗不是堅定不移的熱情，止于至善、鉆研不止的熱情？

●[父親角度思辨分析]

不管是支持還是反對小王的追求，都要照顧到父親的立場和思想，不能自說自話。從父親的角度出發(fā)，其“反對和擔(dān)憂”，可能有以下幾種情況：

一是影響本職工作，“斜杠青年”缺乏突出技能，職業(yè)規(guī)劃迷茫感凸顯。

思辨：1.有生趣的人，更易與人溝通，魅力更大?！靶备芮嗄辍笔且环N開放的生活態(tài)度、生存狀態(tài)。

2.客觀上，職業(yè)細(xì)化，新職業(yè)更新很快，社會給予了人們更多生存機(jī)會，更大成長可能；互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得工作的時空限制越來越小，一種職業(yè)“從一而終”的情形越來越少。

二是只是面子工程，沒有意義。

思辨：其實有的“斜杠”劃得非常隨意，而從前的身份與職業(yè)，卻是行走江湖的莊嚴(yán)標(biāo)簽，是約定俗成、眾人皆知的社會身份。今日的“斜杠青年”，更私密、更個人，不是被用來表達(dá)身份的，而有一種自我認(rèn)同感。

●[第三種角度思辨分析]

無所謂對錯，順其自然就好。是樣樣拿手，還是術(shù)業(yè)有專攻，這視個人實際情況而定，局限于天資、環(huán)境、資源、意志。

思辨：1.不是要不要、敢不敢、對不對，而是能不能。

2.換一種視角看，每個人都是廣義的“斜杠青年”。“斜杠青年”并不新鮮，古已有之。不僅名人如此，普通人同樣可以。

在充分思辨分析的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生重新整理課前的思路提綱，矯正語氣口吻。最后是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自我總結(jié)：

面對一則材料，面對他人的爭議性言行，我們不能只是貼標(biāo)簽、立靶子，然后空對空地評述；具體化才是生命線，具體分析，這是思辨的基礎(chǔ)。同時，我們要兼顧意見相反方的思想，關(guān)照其立場、出發(fā)點，坦誠交流，進(jìn)行有針對性的反駁，有分寸的理解，有尺度的同意。

如果從“讀寫共生，思辨一體”的寫作指導(dǎo)要求看，這節(jié)課為我們提供了一個研究樣本，給了我們一些有益的啟示：

一、有 趣

這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實生活，思考自己與社會的關(guān)系、與他人的關(guān)系，思考自己與自我精神成長、心靈發(fā)育的關(guān)系。未來的生活道路，年輕的學(xué)子會有自己的憧憬；對未來生活的認(rèn)識也會有他們獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這樣的作文訓(xùn)練材料能夠調(diào)動他們原有的認(rèn)知儲備和心理體驗，并有所上升與前進(jìn)。加上材料自身的新穎性，材料中父子之間思想認(rèn)識的對立性，行為理解上的差異性等，都會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和寫作的興趣。

從課上學(xué)生所呈現(xiàn)的“寫作提綱”來看，學(xué)生對這樣的話題是感到新鮮的，也是認(rèn)為有思辨、寫作意義的。他們都積極地展開了思考和分析。如果再從課堂上學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)之下不斷得到深入來看，這樣的寫作指導(dǎo)課，絕不僅僅是一節(jié)普普通通、平平常常的作文課，而會在學(xué)生的心靈中烙下深深的印記，甚至?xí)蔀樗麄冃撵`發(fā)展軌跡中重重的一筆。

二、有 料

我們判斷一節(jié)作文課的“好”與“不好”，關(guān)鍵的因素是學(xué)生在我們的課堂上有沒有“收獲”：它主要包括知識的獲得與重構(gòu)、思維能力的形成、思維品質(zhì)的提高、寫作技能的形成、作文語言的錘煉等因素。這些就組成了課堂中的“食料”和“養(yǎng)料”。而這其中最為關(guān)鍵的是思維的激活，看上去作文訓(xùn)練的是表達(dá)能力，其實是思維能力和思維品質(zhì)。可以說，課堂上所有的活動都是為思維服務(wù)的，因為“想”是聽說讀寫活動的一個“總開關(guān)”。它們共同為思維的展開服務(wù)，為思維的過程服務(wù)，為思維的結(jié)果服務(wù)，為思維的深化服務(wù)。只有想得明白，才會寫得明白；只有想得清楚，才會寫得清楚；只有想得透徹，才會寫得透徹；只有想得新穎，才會寫得新穎。

這節(jié)課教學(xué)任務(wù)非常明確，所指向的能力點其實就是一個：“思辨”能力的訓(xùn)練。圍繞這一點，教師從兩個方面進(jìn)行了切實的指導(dǎo)與點撥：一是盡力避免學(xué)生簡單化思維的毛病，要充分考慮到材料的多義性與情形的復(fù)雜性，要將抽象的概念“落地”；二是盡量使學(xué)生的思維能夠自我深入與提升，而不是在原有的水平上停滯不前，能夠使他們明白論述的目的有時并不是為了證明自己的正確，而是為了更好地溝通和交流。這樣的追求使課堂上師生的活動得到了聚焦，避免了思維的零散、混亂。

為了幫助學(xué)生打開思維通道，形成對“思辨”的直觀認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生從小王、小王父親、第三種角度不同的側(cè)面進(jìn)行分析，每一個角度與側(cè)面又條分縷析出幾點，為學(xué)生提供不同的思維方向，而這些思維方向又具有鮮明的邏輯性。這就讓學(xué)生能夠明白什么樣的思考是“辯證思考”，什么樣的分析是“辯證分析”，什么樣的論述是“辯證論述”。課堂上，經(jīng)過老師的啟發(fā)、引導(dǎo)與點撥，學(xué)生的認(rèn)識水平有了進(jìn)一步的提高，他們基本上都能用“思辨”的眼光去看待問題和認(rèn)識事物，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

從“料”的基本義看，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀了許多素材，這些素材大多是學(xué)生找到的，也有教師補(bǔ)充的。這使學(xué)生的思辨有了堅實的基礎(chǔ)，有了具體的內(nèi)容，而不致進(jìn)行“空對空”的分析，那樣只會“從抽象到抽象”，而不是“從具體到抽象”，使學(xué)生的思考方向更加明確，思辨結(jié)果更加具體，思維水平得到提升，寫作有了更切實的抓手。

三、有 法

課堂上老師的一個主要任務(wù)是傳授學(xué)習(xí)方法、思維方法和表達(dá)方法，讓學(xué)生能夠通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)而順利帶動對其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過一種思維方法的了解與掌握去學(xué)會分析其它問題，通過一種表達(dá)方法的掌握去表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容，這就是我們常說的舉一反三、能力遷移。所以曾經(jīng)有這樣一種觀點：世界上并沒有什么“能力”，只有“方法”，有的只是熟練掌握方法、并能有效運用方法竟至創(chuàng)造出新的方法，這話不無道理。作文指導(dǎo)課絕不是就作文題講作文題，題海茫茫，何處是岸？所以“講題目”是講不盡的，也是講不完的。它不是就材料研讀材料，就材料分析材料，就材料寫作材料，所需要的是方法的提煉、規(guī)律的總結(jié)、一般認(rèn)識的形成。

這位老師非常清楚這一點，他站在“思辨”的制高點上，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行辯證分析，他提示和啟發(fā)學(xué)生能夠用全面的而不是片面的觀點看待問題；他要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被生活中的表象所迷惑，能夠深入地思考問題，深化自己的思維成果；他不斷提示學(xué)生能夠用聯(lián)系的觀點，從不同的角度去分析材料；在他的課上，我們還看到了怎樣去認(rèn)識矛盾的普遍性與特殊性，對廣義的“斜杠青年”與狹義的“斜杠青年”怎樣形成正確的認(rèn)識？

具體問題具體分析、用全面的觀點看問題、從現(xiàn)象看本質(zhì)、運用聯(lián)系的觀點乃至發(fā)展的觀點、認(rèn)識矛盾的普遍性與特殊性等這些思維方法學(xué)生一旦掌握，他們就能做到辯證分析。當(dāng)然對思維方法的傳授，教師也有自己的考慮，他不是直接灌輸，而是相機(jī)進(jìn)行；不是全盤托出，而是逐點展開。這使課堂學(xué)習(xí)很有章法，也很有層次，看上去是對閱讀材料的認(rèn)識與分析，其實是思想方法的有機(jī)滲透。學(xué)生不僅學(xué)到了“讀”與“寫”的方法，更重要的是學(xué)會了“思辨”的方法，擁有了哲理、思辨的邏輯武器。

四、有 效

要想上出一節(jié)有效的課，需要我們重點關(guān)注、思考和研究的問題有兩點：一是合宜的教學(xué)內(nèi)容，二是有效的教學(xué)設(shè)計。無疑，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容是非常合宜的，既切合學(xué)生的生活實際，也切合他們的思想實際，當(dāng)然也很切合他們的寫作實際。更重要的一點是，教師課上所講的內(nèi)容，都是在學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識、理解并嘗試思索的基礎(chǔ)之上的，這就是對學(xué)情的充分尊重。從某種意義上說，“學(xué)情”也是教學(xué)資源，而且是非常重要的資源。

教師讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問題，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對其進(jìn)行矯正、辨析、提升，這使課堂真正成了學(xué)生自我展示和思維訓(xùn)練的舞臺。學(xué)生不只是在課上聽老師講課，而是不知不覺地融入到了課中，也進(jìn)入到了自己的內(nèi)心。在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，老師又進(jìn)行了有效的啟發(fā)，使學(xué)生的思想認(rèn)識由模糊而清晰、由片面而全面、由膚淺而深入，思維水平在老師的指導(dǎo)下拾級而上、節(jié)節(jié)攀升。無疑，這樣的教學(xué)設(shè)計是非常有效的。

正如這堂課的主題一樣，在對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行展示的時候，老師也同樣充滿了“思辨”。他不是簡單地贊同，甚至是廉價的“賞識”，也不是粗暴地否定，乃至對學(xué)生的“打壓”，而是精心地、也是非常有耐心地引導(dǎo)，把他們的思維引導(dǎo)到正確的軌道上去。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅有知識上的收獲，還將獲得思維水平和能力的提高，更可以學(xué)會回顧與反思，形成質(zhì)疑與批判，獲取不一樣的思維品質(zhì)。

就作文指導(dǎo)課而言，并不是有的教師所狹義理解的那樣：教師“指導(dǎo)”，學(xué)生寫作；教師講析，學(xué)生接受。這樣的“指導(dǎo)”雖不乏教師對作文材料及其寫作觀念理解結(jié)果的分享，以及必不可少的寫作經(jīng)驗的傳授，但學(xué)生只不過處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維不能得到有效的激活。所以，教師的“指導(dǎo)”，應(yīng)該是思想的啟發(fā)與方法的點撥，是喚醒學(xué)生“讀”的經(jīng)驗，在原有的“閱讀”記憶中重構(gòu)新的認(rèn)知；在對寫作材料的細(xì)致“閱讀”與精要“分析”中，獲取新的認(rèn)識與體驗。這樣就能幫助學(xué)生建構(gòu)與完善新的閱讀經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解與掌握思考的方法、分析的技巧、寫作的要訣，以實現(xiàn)“讀”與“寫”的無縫對接，相伴而行，到達(dá)“讀寫共生，思辨一體”的最佳境界。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打開思維，拓寬思維渠道，變換思維方式，提升思維品質(zhì)?！爸笇?dǎo)”的過程，就是師生思想觀點交流與碰撞的過程，就是對寫作材料的系統(tǒng)分析、全面拓展、精要歸納、理性思辨，只有這樣，“指導(dǎo)”才是有效的，也才是有價值的。

[作者通聯(lián)：江蘇興化市教育局教研室]