【摘要】當(dāng)前教育改革正在進(jìn)行，而微課教學(xué)模式以其自身的優(yōu)勢成為當(dāng)下研究的熱點。本文首先介紹微課的概念，并對比分析微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，其次，探討微課教學(xué)模式的優(yōu)點，最后以高中英語教學(xué)為例總結(jié)微課推廣中遇到的困難，并提出推廣建議。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；高中英語教學(xué)；優(yōu)勢

【作者簡介】韓瑩（1991.10- ），吉林省長春市九臺區(qū)九臺一中，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

一、微課教學(xué)模式的概述

1.微課教學(xué)模式的概念。盡管國內(nèi)外對于微課的研究和探討并不少，可是微課并沒有相對統(tǒng)一的概念。“微課”是以視頻為主要載體的教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的信息化教學(xué)形式，其教學(xué)模式主要是以建構(gòu)主義和視聽教學(xué)理論理論為理論基礎(chǔ)。當(dāng)前常見的教學(xué)模式：利用視頻和任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、利用微視頻為媒介進(jìn)行課堂教學(xué)、總結(jié)知識點制作視頻為學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)提供幫助。

2.微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的對比。

（1）教學(xué)理念方面的對比。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師主講而學(xué)生則在課堂下聆聽為主，教師在講臺上通過對各個知識點進(jìn)行引入、深入分析以及對相關(guān)問題進(jìn)行講解、課堂進(jìn)行練習(xí)等形式灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生主要是出于被動式接受，教師跟學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流是非常有限，教學(xué)理念中，教師是教學(xué)的主體，是整個教學(xué)活動的主宰者，學(xué)生只是被動的接受者。而基于構(gòu)建理論和自主學(xué)習(xí)理論的微課，教師將學(xué)習(xí)視頻和資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，可以課后復(fù)習(xí)鞏固，而且在課堂教學(xué)中，也以視頻為媒介采用采取研討法或者角色扮演法等進(jìn)行教學(xué)。微課教育理念是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的中心。

（2）教學(xué)方法和手段方面的對比。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程也提倡課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，可是并不進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)與否，效果如何，并不重視。學(xué)生課后鞏固也缺乏相應(yīng)的依據(jù)，采用各種參考書，也是內(nèi)容繁多，不利于抓住重點。而微課教學(xué)中，教師會將預(yù)習(xí)指導(dǎo)視頻和任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，并在課堂教學(xué)中以預(yù)習(xí)內(nèi)容為引子，并檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這種帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，并進(jìn)行檢查方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課后鞏固階段中，相關(guān)知識點的短小視頻也為學(xué)生提供知識點鞏固的依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂將課中視為知識的傳遞過程，而微課課堂中以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，是知識的學(xué)習(xí)和吸收的過程。

（3）教師角色方面的對比。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將自己定位為知識傳遞者，尤其是課堂教學(xué)中，教師成為課堂教育中心。在微課教學(xué)中教師從傳統(tǒng)的對知識的灌輸形象中解脫出來，成為教學(xué)的引導(dǎo)者。當(dāng)然，微課教育方法也給教師提出信的要求，微課不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更需要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻，并具備把控討論和隨時指導(dǎo)的能力。

二、微課教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

微課教學(xué)改變了學(xué)生以往的被動式接受的灌輸教育，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)生就會自主進(jìn)行每一個知識點的自主學(xué)習(xí)，而且把知識點學(xué)得更加扎實牢靠。美國學(xué)者薩爾曼·可汗創(chuàng)利用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生成績都高出當(dāng)?shù)貙W(xué)生平均線。

1.微課教學(xué)提高課堂效率。美國大教育學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分別分成六個層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。國教育學(xué)家戴爾（Edgar Dale）1946年提出視聽理論，視聽理論認(rèn)為視聽媒體的使用促使語言和形象相結(jié)合，畫面和語言同時刺激大腦，可以有效的調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺，從而將語言與具體印象形成聯(lián)系，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)模式中視頻是視頻教學(xué)的一種，因此可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且微課實施的討論和探討模式也可以幫助學(xué)習(xí)更好的理解知識，甚至分析評級所學(xué)的內(nèi)容。

2.微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師以往所關(guān)注的焦點內(nèi)容，而把重點放在學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)方法上。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂紀(jì)律是教師關(guān)注內(nèi)容之一，那種澆灌式教學(xué)模式下，需要維持課堂教育。實施微課教學(xué)之后，真正值得教師關(guān)注的重點內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的相關(guān)方法、討論的內(nèi)容是否跟教學(xué)要求密切相關(guān)及教師是否解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的一些問題，而對于學(xué)生在上課時的行為表現(xiàn)，盡管教師仍然需要關(guān)注，但是相對于以往而言變得沒那么重要，因為開展翻轉(zhuǎn)教育，只要做好相關(guān)工作，學(xué)生的注意力很容易就集中到了課堂之上并能夠促使同學(xué)與同學(xué)之間的討論上和對知識的追求上。

三、微課教學(xué)模式推廣困難及建議—以高中英語教學(xué)為例

1.高中英語教學(xué)推行微課教學(xué)模式的必要性。高中英語教學(xué)不同于其他知識性課程教學(xué)，單純的知識灌輸不能滿足英語教學(xué)的要求，其更像語文教學(xué)，可是有缺乏語文學(xué)習(xí)的自然環(huán)境。因此，高中英語教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)性，并且更應(yīng)該為高中英語學(xué)習(xí)營造氛圍。根據(jù)了解當(dāng)前高中學(xué)生對高中英語傳統(tǒng)教育模式并不滿意。因此，高中英語教學(xué)有必要推行微課教學(xué)模式。

2.微課教學(xué)模式推廣的困難。

（1）學(xué)生的自律性和主動性較差，需要時間適應(yīng)微課教學(xué)的新模式。長期以來我國學(xué)校教育都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，即由教師在講臺上主講而學(xué)生在講臺下聆聽為主的方式，學(xué)生們早已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，盡管近年來，一直提倡各種教學(xué)方法，可是高中教學(xué)，尤其是高中英語教學(xué)來說，依然需要一定時間適應(yīng)這種模式。英語教學(xué)本身缺乏學(xué)習(xí)氛圍，更需要較長時間適應(yīng)這種微課教學(xué)新模式。

（2）教師缺乏相應(yīng)的能力。微課教學(xué)對教師提出了更高的要求，不但需要熟練掌握相應(yīng)的電腦知識，而且要求教師要有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗進(jìn)行課堂的把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。盡管當(dāng)前高中教學(xué)引進(jìn)了不少年青教師，而且學(xué)習(xí)也對電腦技術(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)，可是這種視作視頻能力還明顯不足。幾乎所有教師都適應(yīng)作為引導(dǎo)者的角色，其引導(dǎo)和把控微信課堂的能力有限。

（3）增加教師負(fù)擔(dān)。高中教師課程教學(xué)任務(wù)較重，而大量的視頻制作和對題目的整理導(dǎo)致教師消耗過多的時間和精力，增加教師的負(fù)擔(dān)。在微課教學(xué)中，教師們除了需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之外，還需要做好微課教學(xué)的前期準(zhǔn)備，大量視頻制作以及有關(guān)于課堂內(nèi)容的題目設(shè)計和整理，還有課堂活動的引入等工作消耗了教師大量的時間和精力，不但給教師們增加了許多的負(fù)擔(dān)，還嚴(yán)重擠壓了教師進(jìn)行微課教學(xué)研究甚至是教學(xué)活動交流和科研等方面的時間。

（4）教育配置不均衡性也阻礙推廣。英語微課教學(xué)需要大量硬件條件和素材，可是當(dāng)前來說我國存在嚴(yán)重教育資源不均衡的情況，不少地區(qū)的信息化建設(shè)情況并不理想，而不少欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)所需的素材更是缺乏。這樣的不均衡性也阻礙微課教學(xué)的大面積推廣。

3.微課教學(xué)模式推廣的建議。

（1）大力宣傳微課教學(xué)的優(yōu)勢。當(dāng)前，高中英語教學(xué)已經(jīng)處于亟待改革局面，原有教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革需要，而作為適應(yīng)教學(xué)改革的微課教學(xué)模式的優(yōu)勢就應(yīng)該得到大力宣傳，以便建立教師和學(xué)生接受這種模式的信心，必須要讓教師認(rèn)可微課，讓他們肯定微課教學(xué)的有效性，才能使微課教學(xué)走進(jìn)我們的課堂與學(xué)習(xí)活動中來。在這方面學(xué)校必須進(jìn)行宣傳并建立專門的隊伍指導(dǎo)微課的實施。同時改變教師和學(xué)生原有的定位，迅速進(jìn)行改變，從新定位各自角色。

（2）培養(yǎng)教師制作視頻的能力。高中英語教師隊伍中還有一些年長的教師，單純依靠自學(xué)，很難快速形成制作視頻的能力。因此，學(xué)校在建立指導(dǎo)微課實施的同時，應(yīng)該開設(shè)專門教導(dǎo)制作視頻的培訓(xùn)，以便整體提高所有教師制作視頻的能力。同時鼓勵教師之間分享制作視頻的經(jīng)驗和方法，相互探討共同提高。

（3）提倡建立微課平臺。微課平臺建設(shè)的建議有兩個方面：需要建設(shè)屬于學(xué)校內(nèi)部的平臺，微課平臺的建立既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于老師間資源的相互交流。有了平臺，學(xué)生可以隨時查看平臺中的知識點；建立優(yōu)質(zhì)微課學(xué)科體系，使微課教學(xué)系統(tǒng)化和完整化，自己查閱學(xué)習(xí)微課視頻資料時，發(fā)現(xiàn)微課資源比較少，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師將微課資源進(jìn)行共享，甚至可以建立精品微課視頻庫及素材庫。

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