韓露艷

摘 要：多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納于1983年提出的。這種教育理念對當今教學有這較大的影響。在小學數(shù)學中融入多元智能理論可以更好地促進學生的全面發(fā)展。在小學階段，由于每一個學生之間的個體差異，學生分析問題、解決問題的能力各有不同，且語言能力、邏輯能力、觀察能力也不相同。多元智能理論可以充分地鍛煉和提高學生各方面的能力，使每一位學生都能在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小學教師可從實際教學出發(fā)，在小學數(shù)學教學中融入多元智能理論，創(chuàng)設(shè)多元教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；多元課堂；應(yīng)用發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.060

在小學階段，開展好教學的前提條件就是要更多地了解學生，多元課堂更是如此。教師需要更全面地了解學生的興趣愛好、思維方式等，更好地了解學生突出的智力表現(xiàn)，以便于教師能夠更準確地選擇教學方式方法。了解學生思維方式的最好形式就是在教學過程中通過觀察了解學生的一些“小動作”“不規(guī)矩”來實現(xiàn)。這些學生在學習過程中不經(jīng)意的表現(xiàn)都是其智力能力的一種體現(xiàn)，主要包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、自律智能、自然觀察智能等，教師要善于觀察了解學生并結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地選用更適合大部分學生的教學方式和方法。教學方式的多樣性必定會更好地促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，多元課堂主要包括以下幾種方式。

一、 語言智能教學法

語言智能教學法適用于對語言感知能力較好的學生。小學數(shù)學階段，學生對數(shù)學中符號化的語言感知較差，因此，我們可以更好地利用生活化的語言來組織教學內(nèi)容，使學生更好地理解和接受數(shù)學知識。我們可以把一些簡單的數(shù)學概念融入到一些故事中。這樣，通過講故事的形式把數(shù)學知識講解出來，不僅可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率，更可以提高學生對知識的理解。例如，在講到循環(huán)小數(shù)的知識時，我給學生講了一個故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給一個小和尚講故事，故事是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給一個小和尚講故事，故事是這樣的……”通過這種小故事的穿插讓學生更好地理解“循環(huán)”的含義。

二、 空間思維教學法

空間思維能力是學習數(shù)學的基本能力之一。小學階段的學生更需要鍛煉和培養(yǎng)空間思維能力，一方面可以有效提高數(shù)學學習能力，另一方面也能為后續(xù)的數(shù)學學習打下良好的思維基礎(chǔ)。我們在利用空間思維教學法開展數(shù)學教學時，可以盡可能地把教學內(nèi)容與生活實際中的實際物體相關(guān)聯(lián)，從而讓學生通過實物來想象數(shù)學知識?？臻g思維能力教學法在數(shù)學教學中不僅僅局限于形狀類的知識教學，只要教學內(nèi)容能夠在生活實際中找到實例，我們就可以利用空間思維教學法來開展教學。

三、自我反思教學法

給學生1分鐘反應(yīng)時間，給學生對新知識進行消化或聯(lián)系生活實際的機會，同時也給學生一個緩沖機會，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進行的活動做好準備。比如在教授一個新的概念、理論或新知識時，根據(jù)實際情況可以用1到3分鐘來“自我思省”。如在學習“商的變化規(guī)律”時，學完“被除數(shù)不變（或變化），除數(shù)變化（或不變）商的變化規(guī)律”后，我讓學生閉上眼睛，思考其中的規(guī)律，給他們留足對新知識進行消化或聯(lián)系生活實際的時間和機會，同時也給學生一個緩沖，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進行的活動做好準備。自我反思的過程就是學生對知識融會貫通、全面理解的過程。

四、人際溝通智能教學法

教師可以充分利用小學生渴望溝通交流的心理，采用溝通的方式開展教學。這種形式的教學一方面可以提高學生的學習效率，調(diào)動學生學習的積極性；另一方面可以有效鍛煉和提高學生的溝通交流能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中，最有效、最直接的溝通教學就是小組式教學，我們可以按照學生的個人能力，通過查漏補缺把學生分成若干小組，讓每個小組成員都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補別人的短處，從而有效地提高學生的學習能力。此外，溝通式教學法還可以通過教師與學生的溝通交流來實現(xiàn)，教師通過與學生的實時互動交流，可以隨時了解學生的學習狀態(tài)以及掌握程度，從而更好地掌控教學進度。

五、 音樂智能教學法

在低年級的數(shù)學教學中，可以采用節(jié)奏感強易于讓小學生接受的兒歌來輔助學習新知識。如，學習“鐘表的認識”時，教師編寫了朗朗上口的兒歌來幫助小學生認識鐘表的各部分名稱?！袄洗蠼袝r針，樣子怎么樣？矮子又粗壯。老三叫秒針，樣子怎么樣？個子細又長。還有老二呢，樣子實在不明顯，介于他們的中間?！?/p>

多元智能理論下構(gòu)建的多元課堂并不局限于以上幾種方法。在數(shù)學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇恰當?shù)囊环N或者多種教學方式方法。多種教學方法組合而成的教學課堂更有利于發(fā)揮、調(diào)動學生不同的思維形式，可以使不同優(yōu)點的學生都能夠發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢。教師還可以在教學過程中，根據(jù)學生的實時狀態(tài)隨便變換教學方式方法，以便于更好調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情。這就需要教師在課余多學習和總結(jié)，了解和掌握更多的教學方式方法，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。

在多元課堂教學中，教師不能有差生的觀念。多元智能教育理念中，所謂的差生就是因為教師用所謂的統(tǒng)一標準來要求和教育他們。因此，要打破這種唯一性就要充分考慮到學生的不同，就要選擇不同的教學方式來使每一位學生都能夠利用自己擅長的思維方式來學習。當然，在數(shù)學教學中，做到這一點是非常不容易的，但教師要本著這種思想理念，努力去實踐和研究才能最大限度地實現(xiàn)教育目標。在教學設(shè)計上，不僅要注重“為促進學生的多元智力而教學”，還要注重“利用多元智力來教學”。只要教師保持這兩種教育理念，不斷地更新自己的教學方式方法，以自己教學的個性化來調(diào)動學生學習的個性化，必將會使教學適合所有的學生，也必將會促進所有學生共同提高。

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