鄭小雨

摘 要：高中英語教學離不開英語詞匯的學習，因為語言是由詞匯組成的。高中英語教學中聽、說、讀、寫的學習都需要詞匯來支撐，因此詞匯的學習在英語教學中至關重要。然而，脫離語境的詞匯所傳達的信息并非是字面意義，而是在不同的語境中有著不同的交際意義。

關鍵詞：詞匯語用學；語境；字面意義；交際功能

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.078

高中英語教學離不開詞匯的教學，因為所有的語言都是由詞匯組成。但是，有時候僅僅掌握詞匯的字面意義不足以支撐理解句子的意義，從而造成交際的困難。所以我們需要在具體語境下推理某個詞或短語的語用意義。正如何自然教授所說，語言運用者在一定的語用目的支配下，在語言運用過程中，以語境或上下文為參照，而賦予一個詞的臨時意義。我們知道，語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生良好的交際能力，那么詞匯語用學理論對高中英語教學的啟迪是什么？

一、 詞匯語用學簡述

詞匯語用學是20世紀末發(fā)展起來的，把詞匯意義與詞匯運用結合起來進行研究的科學。人們在研究詞匯意義的過程中發(fā)現詞匯不僅有本身的字面意義，還有使用的語用條件。詞匯語用學主要關注如何對交際中的詞語、結構等進行語用處理。它的目的是解釋話語理解中如何對詞語或結構的語義信息和其在使用中語境信息之間的信息差進行語用搭橋，也即如何對它們進行以語境為依托的語用理解（冉永年，2005）。具體地說，詞匯語用學關注的詞匯語用現象有這樣一些方面：形容詞語用問題、一詞多義現象等。

二、 對高中英語教學的啟迪

首先，在高中英語教學中，教師應該重視教授詞匯語用知識。由于受到傳統(tǒng)高中英語教學模式的影響，詞匯的教學往往側重于發(fā)音、拼寫和詞匯搭配。因此，我們會忽視語言的交際功能，使學生的語言表達能力較低，造成語用失誤。有時候，我們使用的詞匯結構可能出現一詞多義現象，例如英語中具體表達有：

（1） The fire is in their minds.？

（2） Love is a fire which burns fiercely.

（3） It is a speech which is lack of fire.

（4） The poem fired the little boys imagination.

fire是高中英語教學中一個普通的詞匯，可作為名詞和動詞。作名詞，常理解為“火”；作動詞，常理解為“解雇”。在上述四個例句中，例句（1）中的fire可以理解為“怒火”，例句（2）中的fire可以理解為“愛的烈焰”，例句（3）中的fire可以理解為“激情”，而例句（4）中的fire則為動詞，但不是“解雇”的意思，我們理解為“激起，促發(fā)”會更恰當。因此，在日常學習中，fire的意思是豐富多彩的，如果只按字面意思去理解，在很多閱讀材料中就可能出現閱讀障礙，從而影響學閱讀理解。

第二，在日常高中英語教學中，教師不僅要教授詞匯知識，更要有針對性地向學生介紹語言交際策略。詞匯交際策略指學習者在使用詞匯的過程中遇到詞匯障礙時所采用的彌補方法（Rubin，J，1987）。詞匯交際策略主要指的是詞匯的使用，即語用學知識。例如，可以通過聽力教學、對話文本等補充會話含義理論、言語行為理論等。從理論上向學生闡明為了實現有效交際而采用的語用知識，從而提高學生的詞匯語用能力。如：

A： What do you think of James？

B： He is a fox.

James不可能是一只真正的“fox”，這是一個典型的比喻，說話人是根據James的言談舉止來喻指他是個狡猾的人。在言語交際中，如果聽話人有一定的語用知識，就可以推導出說話人的含義。這就要求教師根據課文內容向學生傳授有關語用詞匯方面的知識，提高學生的語用能力，增強語境意識。

第三，詞匯語用的學習不僅在英語課堂上，也在校園活動如：英語話劇、英語演講比賽中進行。如：available，該詞在高中課本上意為“可獲得的；可利用的”。但如果在英語角的口語練習中，某學生說 “Tonight， Im available. I can help you with your homework.”此處available便譯為“有空閑的”。再如在聽力練習中，我們聽到“Its too hot here.”除了表示字面含義“這里太熱了”之外，說話人可以婉轉地請聽話人做點什么：如打開窗戶、放開冷氣，等等。這些話語含義都取決于特定的語境。教師在日常教學和生活中，要能夠利用各種機會借助詞匯來培養(yǎng)學生的語用意識。

第四，在日常教學中，教師如若為學生盡可能多地提供語言使用的社會文化背景知識，也能在某種程度上培養(yǎng)學生的語境意識、語用能力，甚至是英語學習的興趣。同時，教師應想方設法為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，充分利用現代化教學手段，如：幻燈、電影、電視、計算機等，并積極采取寓教于樂的形式，調動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握語言基礎知識和文化背景知識。

綜上所述，高中英語教學要收到良好的效果，詞匯語用學知識的傳播和語境意識的培養(yǎng)是至關重要的，如汪榕培先生認為語用意義與語境是共生共滅的。廣大高中英語教師要緊密圍繞這兩方面的問題，采取多種多樣的形式，提高學生的語言交際能力，從而提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1] Rubin.J，Learn Strateies ha Language l earning[C].New York：Prentice Hall，1987.

[2] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社， 1999.

[3] 冉永平.詞匯語用學及語用充實[J].北京；外語教學與研究出版社，2005.

[4] 汪榕培. 英語詞匯學高級教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2002.