李引梅

摘 要：微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通訊服務的聊天軟件。擁有微信群討論組、微信公眾號、微信朋友圈、通訊錄、群發(fā)信息等眾多功能，具有交流互動性強、個性化、多元化等許多優(yōu)點，利用微信功能指導學生習作訓練，能填補傳統(tǒng)習作訓練的諸多不足，有著明顯的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：微信功能；習作訓練；優(yōu)勢

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.082

引導學生運用微信的群討論組、微信公眾號、微信朋友圈、群發(fā)信息等功能進行習作指導與訓練，進行師生、生生等互動交流，討論習作經(jīng)驗，展示習作成果，互評互改。能激發(fā)學生的習作興趣，有效提高學生的習作能力，與傳統(tǒng)的習作教學相比，利用微信功能進行習作訓練無論在習作形式上還是教學形式上都呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。

一、習作共享平臺最大化

教師先建立全班同學的習作微信群，統(tǒng)一在群中進行實名制，以便發(fā)布習作任務，提供習作素材，指導習作、互評互改等。再申請一個班級公眾號，教師在公眾號上根據(jù)習作教學實際設置一些欄目，諸如 “推薦閱讀”（由教師或者學生推薦一些美文，擴大學生的閱讀視野）、“習作平臺”（發(fā)表學生的得意之作供大家欣賞、學習、交流、評價，點贊）等。

教師把習作任務發(fā)布到微信群 → 學生瀏覽群中的習作任務及相關(guān)資源信息 → 學生搜索、篩選習作資源完成習作 → 學生把完成的習作發(fā)到微信群中→ 教師在線點評，學生互評 → 學生綜合教師和同學們的意見，修改后重新發(fā)布習作，供讀者瀏覽評論→教師將最終的習作成果發(fā)布到公眾號中。

學生也可以把自己平時寫的心情隨筆發(fā)到班級微信群里，接受大家的意見和點評，增強自己創(chuàng)作的信心。具體做法：學生自主命題、自選話題創(chuàng)作→發(fā)到微信群和公眾號管理員（教師），再由公眾號管理員發(fā)布到班級公眾平臺，通過班級微信群、公眾平臺→ 教師、學生留言發(fā)表評論，并分享到各自的朋友圈，圈友留言、發(fā)表評論 →作者及時回訪，針對評論加以反思→學生修改后重新發(fā)布。

這樣利用微信功能進行習作訓練不受時間、空間和教學設備的限制，形成了師生開展伙伴閱讀與伙伴互評的超級平臺，也使學生的創(chuàng)作發(fā)揮得更為淋漓盡致。

二、習作交流互動自由化

語文課程標準習作目標中強調(diào)：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改寫作。”教學建議中要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”但傳統(tǒng)的習作教學主要集中在課堂作文教學中，教師教授、學生寫作，只在教師與班內(nèi)的個別學生之間。習作評講時，一般也只針對一兩篇優(yōu)秀的習作，交流的方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于生生之間、師生之間的互動交流很少，或者沒有。使得習作的交流在時間上，空間上、信息上的交流都很封閉，而且交流的范圍和深度也非常有限。而在微信習作群及公眾號上，參與習作交流互動的人多：師生之間，生生之間，學生和朋友、家長和朋友之間。交流的時間、空間開放，信息交流更廣闊：學生能隨時習作，同學、教師、家長能隨時隨地看到，并能隨時評論、指導、修改；學生對同學的習作想讀就讀，而且在閱讀同學習作的過程中易受到啟發(fā)，并找到習作的好材料，由讀到寫；教師也能從學生的習作中找到優(yōu)美范文，供其他學生借鑒。學生的習作交流互動突破了時間、空間的限制，可以隨時在課內(nèi)、外，校內(nèi)、外進行，達到了自由的最大化。

三、習作自主創(chuàng)作個性化

傳統(tǒng)的習作訓練，主要在紙質(zhì)作業(yè)本上書寫，通常每次習作時統(tǒng)一題目，統(tǒng)一體裁，這樣的習作訓練形式單一，不容易調(diào)動學生的寫作熱情。而利用微信功能進行習作訓練，借助網(wǎng)絡對學生的吸引，能極大地激發(fā)學生習作的積極性和興趣。微信習作形式有統(tǒng)一的一面，也有學生自由創(chuàng)作的一面，學生在完成教師布置的習作任務后，還可以用自己喜歡和擅長的方式表達他們對自然、人生、社會的獨特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被閱讀者點贊或評論，在別人的點贊、評論中體驗成功的快樂，進而激發(fā)他們習作的興趣和激情，樹立他們習作的自信，形成自己的習作風格。

四、習作評價激勵多元化

在教育教學中，評價激勵非常重要，直接影響學生的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的習作教學由于時間、空間的限制，教師對學生的指導和激勵只能針對個別學生，學生習作的積極性不高，收效甚微。利用微信習作群、微信公眾平臺、朋友圈，不僅教師可隨時對每個學生的習作進行點評鼓勵，還會擁有龐大的讀者群：學生，教師、學生的朋友，家長及家長的朋友，以及不相識的關(guān)注公眾平臺的網(wǎng)友。他們都可對一篇習作進行評價點贊， 而且還會保留下來，人人都會看到，這極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生寫作的積極性，改變了過去只有教師作為學生習作讀者的情況，評價激勵渠道更加多元。

五、習作成長記錄電子化

語文課程標準習作評價建議中強調(diào)：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。”然而傳統(tǒng)的紙質(zhì)習作寫完一本丟一本，雖然現(xiàn)在強調(diào)學生建立“成長袋”，但這些收集起來的“習作集”由于缺少再修改和編輯功能，也只能是作為一份材料存檔，形式大于功用。利用微信功能習作能很輕松地為學生建立記錄他們成長電子檔案。由于微信是電子文檔，修改簡單方便，學生可以根據(jù)教師的評價、別人的意見及自己的新感受進行一次、兩次甚至無數(shù)次修改，且每一次的習作及修改痕跡，評價他人的習作或大家對自己的評論都以電子的形式保存下來。這對于學生感悟習作之道，積累習作經(jīng)驗大有好處。同時也記錄了學生寫作的心路歷程，對學生個體來說更是一份珍貴的資料。

由此可見，利用微信功能作文既促進了習作教學，又達到了習作教學的目的，對學生個體成長意義深遠，能有效地提高學生的習作能力，比傳統(tǒng)的習作教學更具優(yōu)勢，值得進一步嘗試探究。

參考文獻：

[1] 郭惠敏.基于“微信”平臺的“微作文”教學[J].中小學電教，2015（Z1）.

[2] 陳琳.借助微信平臺，讓學生愛上習作[J].新教師，2017（7）.