一、背景介紹

課本劇的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為主體，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，以學(xué)生為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的小組學(xué)習(xí)群體作用，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高發(fā)散思維的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生能夠在教中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)的一種課堂模式。

教師如何做到以生為本的課本劇模式，接下來(lái)我以1B M4U3 Story time為例，說(shuō)一說(shuō)我的課堂案例。

二、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

一年級(jí)學(xué)生基本上逐漸適應(yīng)了小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在慢慢養(yǎng)成。他們求知欲強(qiáng)，善于模仿，喜歡聽(tīng)故事、唱兒歌、做游戲、肢體表演等活動(dòng)形式，但是，學(xué)生們的注意力集中不夠持久，需要不斷刺激他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

本節(jié)課為第二課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元核心詞匯以及故事報(bào)幕部分的基礎(chǔ)上，借助舞臺(tái)進(jìn)一步讓學(xué)生理解與運(yùn)用“You are a bad boy . You tell a lie. Here comes the wolf. Dont tell a lie. The wolf runs away.”等相關(guān)句子；通過(guò)完整的故事朗讀與故事表演，感受語(yǔ)言，提升興趣，懂得說(shuō)謊會(huì)失去別人的信任的道理。

三、案例敘述

一開(kāi)始上課就讓學(xué)生思考，今天會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？這些人物之間有什么聯(lián)系呢？有的學(xué)生說(shuō)：They are friends.有的學(xué)生說(shuō)：They are good， but the wolf is bad.通過(guò)猜測(cè)故事的發(fā)展順序，讓學(xué)生發(fā)散思維，那么男孩接下去會(huì)說(shuō)什么，自然過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)與表演。通過(guò)畫(huà)面、音效配合營(yíng)造狼真的來(lái)了時(shí)緊張的氣氛，把故事推向高潮。

同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生進(jìn)一步感受故事情節(jié)，通過(guò)提問(wèn)和反饋?zhàn)寣W(xué)生明白“Dont tell a lie.”這一育人思想。

學(xué)生在反饋的時(shí)候增加了許多自己的情感，比如：在演繹狼的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說(shuō)：Im the big bad wolf.Im hungry.同時(shí)在說(shuō)的時(shí)候?qū)W生豐富了自己的語(yǔ)言，讓我覺(jué)得驚奇的是，他們竟然將本學(xué)期學(xué)習(xí)的很多知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，豐富了自己的輸出文本。在post-task的時(shí)候，我讓學(xué)生按小組形式，進(jìn)行脫離課本的演繹。學(xué)生帶好自己昨晚做的道具，積極投入演繹中。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子在事先認(rèn)真的準(zhǔn)備排練，對(duì)英語(yǔ)的字句的理解和發(fā)音在排練中得到進(jìn)一步的提升，在課本劇創(chuàng)編的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了已有舊知，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)小組都想上來(lái)進(jìn)行表演。以下為我班一組小朋友的演繹的文本：

Part 1：

Boy： A wolf！ Help！ Help！

Narrator： Look！Here come the farmers.

Farmers： A wolf？ Wheres the wolf？ I can help you. Im strong.

Boy： Ha！ Ha！ No wolves！ I got you！

Part 2：

Boy： A wolf！ Help！ Help！

Narrator： Look！Here come the farmers.

Farmers： A wolf？ Wheres the wolf？ I can help you. Im strong.

Boy： Ha！ Ha！ No wolves！ I got you！

Farmers： You tell a lie. You are a very bad bad bad boy！

Part 3：

Narrator： Here comes the wolf.

Boy： Oh！ A wolf！ Help！ Help！ Oh！ My God.

Wolf：Im the big bad wolf. Im hungry. I want to eat the boy.

Narrator： A poor boy.

Narrator： Dont tell a lie.

Narrator： Here come the farmers. The wolf runs away.

Boy： Thank you！ Im sorry.

這小組的學(xué)生給狼加了臺(tái)詞顯得更加深動(dòng)，更加可愛(ài)，在演繹的時(shí)候加上肢體語(yǔ)言：悄悄的走到男孩的后面，很餓的樣子，流口水的聲音，以及一副馬上要吃掉男孩的眼神惹得全班哄堂大笑，同時(shí)也給后面幾個(gè)小組提供了創(chuàng)新的新思路，模仿這小組的演繹。這小組同時(shí)豐富了輸出文本，把本學(xué)期學(xué)到的知識(shí)正確的運(yùn)用到了演繹中，也啟發(fā)了其他學(xué)生的思維，起到很好的模范作用。

四、成效反思

本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出積極的熱情和反饋，學(xué)生的感興趣促使他們尋求更多的學(xué)習(xí)?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，潛力得到很好的發(fā)揮。學(xué)生發(fā)揮主體性，提高自己是課堂的主人翁的意識(shí)，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式，課堂更具主動(dòng)性，創(chuàng)新性，個(gè)性化。但是我也有些許困惑，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，如何在保質(zhì)保量的情況下，多設(shè)計(jì)此類(lèi)教學(xué)課堂？如何不浪費(fèi)時(shí)間的把控班級(jí)紀(jì)律？在本節(jié)課中，學(xué)生前置學(xué)習(xí)沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，因此在反饋時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)能自然流利的說(shuō)出自己角色的臺(tái)詞，同時(shí)他表現(xiàn)的很不自信。在課堂前，我覺(jué)得我應(yīng)該布置幾次前置性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課本錄音，以及課后的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)習(xí)得部分語(yǔ)言，上課時(shí)候，學(xué)生就可以自信的對(duì)于課本進(jìn)行模仿以及加工，同時(shí)在課堂的復(fù)習(xí)的時(shí)候，反復(fù)操練幾遍，讓學(xué)生溫故而知新的做到大聲自信的演繹the boy and the farmer。

在以生為本的教學(xué)過(guò)程中，課本劇給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自我，展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)提高了學(xué)生的課堂自主性，不再是以前的老師教，而是“我來(lái)學(xué)”的快樂(lè)課堂。

【作者簡(jiǎn)介】邱曉翯（1990.11- ），女，浙江人，上海市中山北路第一小學(xué)，研究生在讀，小二，研究方向：英語(yǔ)情境教學(xué)。