李旭愷

化學實驗探究教學不僅僅以學生的知識掌握程度作為評價的標準，還會將學生在課堂上的科學探究、分析問題、解決問題、實驗操作等各方面進行融合，給予學生多角度、多方位的評價，最終培養(yǎng)學生的化學學科創(chuàng)新素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，多維評價學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、猜想、假設(shè)的能力

教師通過對教學內(nèi)容進行分析及創(chuàng)新，給予學生一個良好的化學探究情境及探究空間，在刺激學生探究欲望的前提下，讓學生對化學現(xiàn)象做進一步的實驗與分析，繼而評價學生創(chuàng)新思維及解決問題的能力。以九年級化學《二氧化碳的性質(zhì)探究》生活情境創(chuàng)設(shè)為例：

【情境】教師展示一瓶百事可樂，打開瓶蓋，發(fā)出“呲”的聲響，引入課堂教學。

教師提問：這可能是什么氣體？

教師追問：我們?nèi)绾巫C明是二氧化碳氣體？

【實驗】利用向上排氣法收集一瓶二氧化碳氣體，并倒入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。

教師提問：這組實驗說明二氧化碳有什么樣的性質(zhì)？屬于什么性質(zhì)？

教師追問：你猜測可能還有哪些性質(zhì)？屬于什么性質(zhì)？

【教師板書】學生猜想（實驗驗證后修改）

通過創(chuàng)設(shè)探究性情境的方式，鼓勵學生提出自己的疑問與意見，不斷提高學生創(chuàng)新思維的能力，提高自身發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。在此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下評價方式，衡量學生的創(chuàng)新意識：

發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力：第一，問題是否與情境相關(guān)聯(lián)；第二，問題是否適合探究；第三，問題表述是否清楚；第四，提出問題的個數(shù)。

猜想和假設(shè)能力：第一，假設(shè)是否對問題有針對性；第二，假設(shè)是否有合理性；第三，假設(shè)能否用現(xiàn)有知識和條件進行探究；第四，假設(shè)表述是否清楚

構(gòu)建教學交流場，多維評價學生實驗設(shè)計能力

在初中化學實驗探究的教學中，教師要通過提問的教學方式來激發(fā)學生對化學知識展開自己的遐想與創(chuàng)新，教師在此過程中要仔細觀察學生的探究思路及實驗設(shè)計能力，評價學生探究、自主學習、創(chuàng)新等能力，促進多維化評價的進一步發(fā)展。

在《二氧化碳性質(zhì)的探究》教學中，筆者設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：

教師：你能設(shè)計實驗來證明你的猜想嗎？

學生設(shè)計實驗方案。

【學生方案】

探究二氧化碳的密度：

方案一：用氣球收集二氧化碳，拋向空中，觀察氣球在空氣中的浮沉；方案二：使用簡易杠桿比較二氧化碳和空氣的密度。

探究二氧化碳的溶解性：

方案一：向充滿二氧化碳的軟塑料瓶中加水，觀察瓶子體積的變化；方案二：向充滿二氧化碳的集氣瓶中加水，觀察玻璃片是否下落；方案三：將充滿二氧化碳的試管插進水中，觀察試管中液面的變化情況。

在此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下評價方式，衡量學生的創(chuàng)新意識：

實驗設(shè)計能力：第一，實驗方案是否可以檢驗假設(shè)；第二，針對一種假設(shè)能設(shè)計實驗方案的個數(shù)；第三，實驗方案是否經(jīng)濟可靠、條件容易達到；第四，實驗方案能否用桌面材料進行探究；第五，表述是否清楚。

利用分組探究實驗，多維評價學生實驗操作和觀察能力

《二氧化碳的性質(zhì)探究》課堂中有關(guān)二氧化碳與水的反應(yīng)是教學的難點，教師可以利用分組實驗探究的方式很好地解決這一問題。

【教師實驗】二氧化碳通入紫色石蕊試液后變紅。

問題1：能否說明二氧化碳本身是酸性的？為什么？

問題2：能使用桌面提供的藥品證明你的猜想嗎？

儀器和藥品：水、二氧化碳（2瓶）、干燥紫色石蕊試紙（2張） 、集氣瓶、鑷子。

學生設(shè)計實驗方案并分組實驗。

問題3：你能根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測紫色石蕊試液為何變紅嗎？

通過分組探究實驗，教師便可通過評價量表對學生的基本實驗操作技能、探究及創(chuàng)新能力作進一步的評價，繼而提高學生探究化學實驗的能力。在此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下評價方式，衡量學生的創(chuàng)新意識：

實驗設(shè)計能力：第一，實驗方案是否可以檢驗假設(shè)；第二，實驗方案是否經(jīng)濟可靠、條件容易達到；第三，實驗方案能否用桌面材料進行探究；第四，表述是否清楚；第五，實驗失敗后能如實匯報、尋找原因。

分析與結(jié)論能力：第一，能運用現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；第二，結(jié)論的合理性；第三，結(jié)論與問題的相關(guān)性；第四，結(jié)論與證據(jù)的相關(guān)性；第五，結(jié)論的表示是否規(guī)范清楚。

在實際的初中化學實驗探究教學中，教師不僅要將學生掌握的化學知識及實驗技能作為評價標準，還要對學生在實驗過程中的思維轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新實驗?zāi)芰?、實驗態(tài)度等方面作進一步評價，并不斷完善與優(yōu)化多維化評價體系。