王銘

本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將能源教育融入小學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中了解我國(guó)的能源現(xiàn)狀，并增強(qiáng)學(xué)生的能源意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，其主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行合理的論證和解釋的能力，其中科學(xué)素質(zhì)主要指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)的理解、態(tài)度以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的方法、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。小學(xué)科學(xué)與日常生活相結(jié)合，通過(guò)科學(xué)的論證或現(xiàn)象來(lái)解釋生活中一些常見(jiàn)事物的變化特征。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)也在不斷地加強(qiáng)，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)跟隨時(shí)代的變化而變化，在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能源教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的分布狀況以及應(yīng)用趨勢(shì)，讓學(xué)生感知到我國(guó)雖有豐富的能源資源，但我國(guó)對(duì)不可再生資源的依賴性較強(qiáng)、利用率較高，這樣會(huì)導(dǎo)致我國(guó)的自然資源在不久的將來(lái)變得匱乏，從而影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)和民生的發(fā)展。將能源教育內(nèi)容加入小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)能源的節(jié)約意識(shí)，避免能源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如何在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展能源教育，主要有以下幾點(diǎn)方法。

抓住學(xué)生的性格特征，開(kāi)展形式多樣的能源課程教育

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展能源教育時(shí)，要抓住學(xué)生的性格特征。小學(xué)生的心智還沒(méi)有完全成熟，有強(qiáng)烈的好奇心和愛(ài)玩心，求知欲望也較強(qiáng)。因此，在小學(xué)科學(xué)能源教育中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理變化特征，利用學(xué)生身邊的事物對(duì)科學(xué)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的論證。比如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到路上行駛的汽車，教師可以汽車為教學(xué)資源，首先提出問(wèn)題：同學(xué)們是否知道設(shè)計(jì)得最好的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的效率是多少？相信很多小學(xué)生不知道答案，在吸引學(xué)生好奇心和求知欲望的同時(shí)，教師應(yīng)給出答案，說(shuō)明設(shè)計(jì)得最好的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的效率只能達(dá)到30%左右，學(xué)生會(huì)覺(jué)得驚訝，教師再進(jìn)行解釋，從而讓學(xué)生知道，即使設(shè)計(jì)得最好的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)也只能將30%的燃料轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)汽車時(shí)需要用的能量，而剩下的70%則通過(guò)不完全燃燒、冷卻系統(tǒng)、排出的廢氣、摩擦而損耗浪費(fèi)了。當(dāng)然，“能”不能都轉(zhuǎn)化為人類所需的動(dòng)力，在實(shí)際應(yīng)用中，有很大一部分都得不到有效利用，浪費(fèi)能源的同時(shí)，也造成了環(huán)境的污染，比如，學(xué)生在生活中常見(jiàn)的大氣污染、霧霾等現(xiàn)象對(duì)我們的身體造成了傷害。通過(guò)舉例比較的方法來(lái)講述能源問(wèn)題，學(xué)生感受到了能源在日常生活中的重要性和所提供的便利，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了我們利用的能源大部分都被浪費(fèi)了，并且污染了環(huán)境。在能源教育中應(yīng)讓學(xué)生知道能源利用的利與弊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)能源的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)能源的節(jié)約意識(shí)

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展節(jié)約能源的教育，還可以從日常生活做起，如生活中必不可少的食物和住房。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以實(shí)際生活中的事物為例，提高學(xué)生的理解能力，并增加學(xué)生的生活常識(shí)。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用新課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際生活，采用多元化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如，教師可在教室里裝上溫度計(jì)，教會(huì)學(xué)生溫度計(jì)的使用方法，學(xué)會(huì)看溫度計(jì)上的度數(shù)，然后再教學(xué)生使用電表、水表、燃?xì)獗?，并能?zhǔn)確讀出這些表上面的數(shù)字，接著組織學(xué)生使用剛學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)游戲。

如，可以讓學(xué)生試驗(yàn)一下，在沖洗手和衣物的時(shí)候直接用水管沖洗或把水盛在盆里洗，在達(dá)到同樣目的的前提下，哪種方法用的水更少或者哪種方法可以節(jié)約用水，然后教師啟發(fā)學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，我們可以清楚地看到，這一種方法既能節(jié)約更多的水資源，又能達(dá)到同等的效果。接著，教師可組織學(xué)生完成一些生活實(shí)驗(yàn)，如指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一個(gè)人在一天中能用多少水，還可讓學(xué)生比較一下使用洗衣機(jī)或用盆盛水洗衣服時(shí)各耗多少水，哪種方法用水多一些。此外，再對(duì)沖刷廚房底板和沖洗汽車的用水量進(jìn)行對(duì)比。在做完用水實(shí)驗(yàn)后，教師再結(jié)合我國(guó)水資源的分布情況，讓學(xué)生知道我國(guó)西北地區(qū)的儲(chǔ)水量少之又少，在某些用水困難的地方，每一滴水都以人力或機(jī)械來(lái)拉運(yùn)，而且資源十分稀缺，要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)水資源的合理利用和增強(qiáng)節(jié)約用水的意識(shí)，讓不可再生的水資源永存，并說(shuō)明我國(guó)的淡水資源極其匱乏，人類可利用的水資源十分有限，我們應(yīng)樹立節(jié)水意識(shí)，在實(shí)際生活中，我們應(yīng)充分地利用水資源，將洗完衣服的水用來(lái)洗車或沖馬桶等，循環(huán)利用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)和達(dá)到讓學(xué)生充分利用水資源的目的。

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能源教育，教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)多元化的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶寣W(xué)生真正地感受到能源對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性。在能源教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，并提高學(xué)生對(duì)不可再生能源的合理利用和節(jié)約意識(shí)，為我國(guó)的持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。