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讀寫遷移:基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的文言文教學(xué)

2018-05-30 10:48:04李暉林承雄
語(yǔ)文建設(shè)·上 2018年5期
關(guān)鍵詞:示例言語(yǔ)文言文

李暉 林承雄

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)與內(nèi)核,是具有前提性、基礎(chǔ)性作用的關(guān)鍵要素。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成,思維與審美品質(zhì)的發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承,都是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

文言文閱讀教學(xué)如何落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一維度的核心素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為,讀寫遷移是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。讀寫遷移是指在文言文閱讀教學(xué)過程中,以文言經(jīng)典文本為載體,深入開掘文本在語(yǔ)言內(nèi)容與形式層面的寫作資源,通過創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)表達(dá)情境、設(shè)定言語(yǔ)表達(dá)要求、點(diǎn)撥言語(yǔ)知識(shí),來(lái)引領(lǐng)學(xué)生嘗試言語(yǔ)運(yùn)用表達(dá)的教學(xué)策略。其目的在于促進(jìn)學(xué)生在文言文閱讀過程中,通過對(duì)文言經(jīng)典文本語(yǔ)言材料的積累、梳理、吸收、轉(zhuǎn)化、內(nèi)隱等方式,更深入地體會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙、獨(dú)到之處,提升言語(yǔ)表達(dá)的技能與品質(zhì)。這種讀寫遷移教學(xué)策略的操作思路如下圖所示:

圖示中的“精要解讀”是指對(duì)文言經(jīng)典文本即寫作的“源文本”整體或局部的內(nèi)容與形式層面的精當(dāng)解析;“情境創(chuàng)設(shè)”是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)針對(duì)“源文本”精妙之處,承載特定寫作任務(wù)指令的寫作實(shí)踐場(chǎng)景;“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指呈現(xiàn)一個(gè)明確的寫作任務(wù)指令要求;“知識(shí)鋪墊”是指對(duì)完成特定寫作任務(wù)所需要的相關(guān)寫作知識(shí)(這些知識(shí)主要源自對(duì)文言經(jīng)典文本的精要解讀而生成的內(nèi)容)進(jìn)行必要點(diǎn)撥。

這種讀寫遷移訓(xùn)練既可以通過大篇章的寫作來(lái)實(shí)現(xiàn),也可以通過靈活多樣的微寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)。微寫作是側(cè)重語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)用型訓(xùn)練,常見的有仿寫、改寫、擬對(duì)聯(lián)、續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式。它具有焦點(diǎn)集中、形式多樣、篇幅短小、跨越文體、操作靈活等特點(diǎn)。下面試結(jié)合高中語(yǔ)文版教材文言文閱讀教學(xué)課例片段,主要從微寫作角度,簡(jiǎn)述文言文閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的操作方法。

示例1:

閱讀下列語(yǔ)段,完成后面練習(xí)。

借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲;而庭階寂寂,小鳥時(shí)來(lái)啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛。

1.根據(jù)上述選段,試擬一副對(duì)聯(lián),表現(xiàn)歸有光項(xiàng)脊軒讀書之樂。要求:適當(dāng)引用選段中的詞句。

習(xí)作參考:

(1)借書滿架任偃仰嘯歌欣會(huì)先賢往圣,明月半墻隨斑駁桂影暢抒高志壯懷。

(2)庭階寂寂手不釋卷但為功名以光宗耀祖,小鳥聲聲心無(wú)旁騖唯求刻苦而博古通今。

2.上述選段以四字短句為主,雜以五字、六字短句,間以疊詞,用于描述場(chǎng)景,既有簡(jiǎn)潔、整飭之美,又不失明快、活潑。試仿照選段遣詞造句特點(diǎn),描述一個(gè)日常生活場(chǎng)景。

習(xí)作參考:

明月當(dāng)空,柳影婆娑,長(zhǎng)溪淙淙,草蟲唧唧。與三五好友,漫步堤岸,一路上涼風(fēng)習(xí)習(xí),花香沁鼻。溪邊廣場(chǎng)上,紅男綠女,歌舞翩翩,好不逍遙。

示例2:

閱讀下列語(yǔ)段,完成后面練習(xí)。

嫗每謂余曰:“某所,而母立于茲。”嫗又曰:“汝姊在吾懷,呱呱而泣;娘以指叩門扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?吾從板外相為應(yīng)答。”語(yǔ)未畢,余泣,嫗亦泣。

點(diǎn)津:清代桐城派古文家姚鼐認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》中的人物細(xì)節(jié)與對(duì)話描寫是“小說家”筆法,意思是說具有文學(xué)想象虛構(gòu)的色彩。其實(shí),這是一種文學(xué)想象的真實(shí),它增強(qiáng)了文章的感染力。

試借鑒這一筆法,描寫一個(gè)家居或校園生活片段,要求用細(xì)節(jié)、對(duì)話描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

習(xí)作參考(略)

上述示例是選擇《項(xiàng)脊軒志》中兩個(gè)富有特點(diǎn)的語(yǔ)言片段,分別依據(jù)該片段語(yǔ)言修辭技巧或表現(xiàn)手法方面的特點(diǎn),由讀導(dǎo)寫,通過擬對(duì)聯(lián)、場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話描寫等微寫作任務(wù)指令,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練。這種言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練或側(cè)重詞匯積累,或強(qiáng)調(diào)韻律掌握,或規(guī)定修辭格式,或突出聯(lián)想想象等,有利于學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

讀寫遷移策略應(yīng)強(qiáng)化“古為今用”的意識(shí),把經(jīng)典文言文文本作為現(xiàn)代白話文各文體寫作訓(xùn)練借鑒的“源文本”,充分挖掘“源文本”中的讀寫遷移點(diǎn),遷移運(yùn)用于現(xiàn)代白話文的寫作中。既可以如示例1、2這樣,側(cè)重語(yǔ)言材料與表現(xiàn)手法方面的由讀導(dǎo)寫的遷移訓(xùn)練,更可以著眼于某一專門文體,聚焦于立意、謀篇、構(gòu)段等層面的由讀悟?qū)懙倪w移訓(xùn)練。

示例3:

閱讀《留侯論》選段,試運(yùn)用例證法與對(duì)比分析法、因果分析法寫一個(gè)議論段,要求段旨明確,層次明晰。

觀夫高祖之所以勝,項(xiàng)籍之所以敗者,在能忍與不能忍之間而已矣。項(xiàng)籍唯不能忍,是以百戰(zhàn)百勝而輕用其鋒;高祖忍之,養(yǎng)其全鋒而待其敝。此子房教之也。當(dāng)淮陰破齊而欲自王,高祖發(fā)怒,見于詞色。由是觀之,猶有剛強(qiáng)不忍之氣,非子房其誰(shuí)全之?

點(diǎn)津:上述語(yǔ)段比較高祖勝與項(xiàng)籍?dāng)〉氖穼?shí),分析其原因,即“能忍”與“不能忍”,強(qiáng)調(diào)子房(張良)之教成就高祖之“忍”而終勝,突出忍之重要意義。

習(xí)作參考(略)

上述示例著眼于議論文段的寫作訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生閱讀《留侯論》,分析、揣摩其援事析理的手法,然后通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)明確的片段寫作訓(xùn)練,達(dá)到“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一目標(biāo)。

示例4:

閱讀《答司馬諫議書》選段,根據(jù)要求寫作語(yǔ)段。

蓋儒者所爭(zhēng),尤在名實(shí),名實(shí)已明,而天下之理得矣。今君實(shí)所以見教者,以為侵官、生事、征利、拒諫,以致天下怨謗也。某則以謂:受命于人主,議法度而修之于朝廷,以授之于有司,不為侵官;舉先王之政,以興利除弊,不為生事;為天下理財(cái),不為征利;辟邪說,難壬人,不為拒諫。至于怨誹之多,則固前知其如此也。

點(diǎn)津:該語(yǔ)段采用由普遍到特殊的說理運(yùn)思方法。先從常識(shí)角度指出“名實(shí)明”則“理得”,接著針對(duì)君實(shí)(司馬光)對(duì)新法的非議作出回應(yīng),用“君實(shí)以為……某以為……”這樣的正反觀點(diǎn)對(duì)舉的引論段構(gòu)段方法。這啟發(fā)我們,寫作爭(zhēng)議類、辨析類議論文時(shí),引論部分要有主動(dòng)呼應(yīng)他者觀點(diǎn)的意識(shí),開篇亮明雙方主張及理由以挈領(lǐng)下文具體的議論、分析。

要求:試運(yùn)用呼應(yīng)他者觀點(diǎn)的運(yùn)思方法寫一個(gè)議論文引論段。

習(xí)作參考(略)

上述示例側(cè)重于議論文引論段運(yùn)思方法的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)片段寫作訓(xùn)練。教師簡(jiǎn)要分析該段提出觀點(diǎn)的運(yùn)思方法,然后通過讀寫遷移,幫助學(xué)生掌握論說文“呼應(yīng)他者觀點(diǎn)”的言語(yǔ)表達(dá)技巧。

綜上所述示例,知識(shí)鋪墊有的在題干中提示,有的在“點(diǎn)津”(精要解讀)中說明,當(dāng)然更為具體的解讀是在閱讀鑒賞的指導(dǎo)過程中,它不必要在“情境創(chuàng)設(shè)”中全盤托出。實(shí)際上,“情境創(chuàng)設(shè)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)包含了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于讀寫遷移點(diǎn)的預(yù)設(shè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作指令要表述明確,讓學(xué)生明白本次讀寫遷移訓(xùn)練要采用何種體式、達(dá)到何種目標(biāo)。讀寫遷移訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)重視答案示例的編擬,分類梳理學(xué)生的優(yōu)秀答案與問題答案,以便針對(duì)性評(píng)講、訂正、升格。

文言文閱讀教學(xué)實(shí)施基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的讀寫遷移策略,需要教師更新閱讀與寫作教學(xué)關(guān)系的理念。高中語(yǔ)文教材中的文言文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇,它們是實(shí)施指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的讀寫遷移、讀寫共生型教學(xué)活動(dòng)的絕佳載體。寫作與閱讀是天然緊密聯(lián)系的。不僅僅為閱讀而閱讀,更要讓閱讀促進(jìn)寫作,強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。正如沈建軍老師所言:“教師要將寫作課上成‘持久戰(zhàn),利用課堂教學(xué)的‘邊角料,產(chǎn)生出寫作的‘零部件,集腋成裘,激活學(xué)生寫作的智性思維?!遍喿x教學(xué)應(yīng)打開與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)的通道。筆者認(rèn)為,不能只是把文言文閱讀教學(xué)視為產(chǎn)生寫作“邊角料”的載體,而應(yīng)從文章學(xué)、修辭學(xué)、寫作學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等視角來(lái)審視經(jīng)典文言文文本這座有待深入開發(fā)的寫作資源富礦?!拔覀円淖円灾笇?dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言取代組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、以對(duì)語(yǔ)言材料(包括內(nèi)容和形式)的詳盡分析取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和積累的做法,加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué),采取‘感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用的途徑,為建構(gòu)一個(gè)民族化、科學(xué)化的語(yǔ)文教學(xué)新體系而努力。”有鑒于此,高中文言文閱讀與鑒賞教學(xué),應(yīng)該力避繁瑣分析、抽象鑒賞傾向的文本解讀,避免只是靜態(tài)地研究經(jīng)典文本的語(yǔ)言,而應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí),即指引學(xué)生充分感受和深入領(lǐng)悟,指導(dǎo)學(xué)生理性積累與轉(zhuǎn)化運(yùn)用,在閱讀與鑒賞中,激活他們“寫作的智性思維”,在讀寫遷移和共生中促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀乃寫作之源,寫作為閱讀之泉。讀寫得以遷移,方有讀寫共生的圓融之境。而讀寫遷移需以具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為抓手,這就要求教師主體積極主動(dòng)地開發(fā)文言文經(jīng)典文本的寫作資源,做好“修路架橋”的工作。這里的“路”“橋”就是寫作支架,即語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)的明確任務(wù)、特定情境與專門知識(shí)。教師要通透地解讀文本,對(duì)文本的主題、內(nèi)容、章法、筆法、修辭等有清晰的感知,結(jié)合新課標(biāo)要求、課文屬性與教材單元結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)情,來(lái)選擇某一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),并且著意考慮言語(yǔ)實(shí)踐的序列化,力求點(diǎn)面結(jié)合,讓微型寫作與大篇章寫作相呼應(yīng),以充分發(fā)揮經(jīng)典文言文的導(dǎo)寫、促寫功能。

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