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統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

2018-05-30 10:48王本華
語(yǔ)文建設(shè)·上 2018年6期
關(guān)鍵詞:名著課外閱讀課文

編者按

中學(xué)語(yǔ)文教材一般將閱讀教學(xué)課型分為“精讀”“略讀”兩類(lèi),精讀課以教師講為主,略讀課以學(xué)生自主閱讀為主。然而在教學(xué)實(shí)踐中,略讀課往往不受重視,教師或不講,或仍精讀精講,這在很大程度上限制了學(xué)生自主閱讀能力的形成。正如統(tǒng)編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生所說(shuō),“精讀和略讀混淆,是目前語(yǔ)文教學(xué)的通病”。為此,統(tǒng)編本語(yǔ)文教材有意識(shí)地改變這種狀況,加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度,構(gòu)建了教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的教材結(jié)構(gòu)。

對(duì)于一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這一變化?“教讀”“自讀”與以前的“精讀”“略讀”有哪些不同?如何在教學(xué)中落實(shí)“三位一體”的理念?

本期,人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室主任王本華就統(tǒng)編本語(yǔ)文教材“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析,并指出了教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題。杭州師范大學(xué)人文學(xué)院教授劉曉偉認(rèn)為,教讀、自讀、課外閱讀三者是統(tǒng)整互補(bǔ)關(guān)系,其中教讀課是先導(dǎo)和基礎(chǔ),直接影響學(xué)生課內(nèi)外自讀的成效,因此,改革教讀課教學(xué)模式勢(shì)在必行。湖南省教育科學(xué)研究院研究員劉建瓊認(rèn)為,要把握教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀精義,須在鑒別三位之“位”和融通一體之“體”上下功夫,并就如何鑒別、融通進(jìn)行了具體探討。清華大學(xué)附屬中學(xué)王君、陜西省安康市漢濱初級(jí)中學(xué)張緒鳳老師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,從文本特質(zhì)的角度,為落實(shí)“三位一體”閱讀體系提供了有效借鑒。希望這些文章能對(duì)教師的課堂教學(xué)有所啟發(fā)和助益。

統(tǒng)編教材在學(xué)校使用已經(jīng)一年有余,其間各級(jí)教育行政部門(mén)、出版社組織了各種各樣的教材培訓(xùn)、教研教學(xué)活動(dòng),教材編者也不斷深入一線聽(tīng)課、座談,了解師生們使用新教材的意見(jiàn)、建議。從教學(xué)實(shí)踐看,閱讀教學(xué)雖然始終是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的內(nèi)容,但仍然還有較大的提升空間。本文著重談?wù)劷y(tǒng)編語(yǔ)文教材“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的訴求

自語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái),閱讀始終是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容,歷來(lái)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)這一內(nèi)容詳加論述。仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),其中有關(guān)閱讀的一些新理念及其表述,值得我們深思,這里簡(jiǎn)單條列如下:

獨(dú)立閱讀——“具有獨(dú)立閱讀能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。

多重對(duì)話——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。

個(gè)性化閱讀——“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

有創(chuàng)意的閱讀——“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

在這些理念的基礎(chǔ)上,課標(biāo)進(jìn)一步提出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng),創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?!?/p>

正是基于這樣一些理念,加之對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的思考,統(tǒng)編教材在多年語(yǔ)文教材編制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)立了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系,以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的總體要求。

二、統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系

雙線組元、“三位一體”、“1+X”閱讀、一課一得等,統(tǒng)編教材的這樣一些設(shè)計(jì)思想已經(jīng)為很多語(yǔ)文教師所了解。何謂“三位一體”?就是以各單元課文學(xué)習(xí)(分“教讀課文”和“自讀課文”)為主,輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”,共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系;并在這方面凸顯特色,以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”的倡議,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬(wàn)字的要求。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是:教讀課文由老師帶著學(xué)生,運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案,完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),達(dá)到相應(yīng)的閱讀目標(biāo),目的是讓學(xué)生學(xué)“法”;自讀課文由學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn),自主閱讀,進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法,沉淀為自主閱讀的閱讀能力,目的是讓學(xué)生用“法”;課外閱讀是為了打通語(yǔ)文課堂與學(xué)生閱讀生活之間的通道,讓他們更廣泛地接觸大量的作品,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,培養(yǎng)讀書(shū)興趣,養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。所以我們說(shuō),“三位一體”的閱讀教學(xué),從教師引導(dǎo)閱讀到學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行閱讀,從課堂上的教學(xué)內(nèi)容到課外的廣泛閱讀,教材編者的目標(biāo)就是幫助學(xué)生打開(kāi)一扇扇窗,讓學(xué)生放眼窗外的世界,更廣泛地與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家進(jìn)行對(duì)話,去領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深,去感受世界先進(jìn)文化的天光云影。

三、“三位一體”的閱讀教學(xué)實(shí)踐

我們通過(guò)多次調(diào)研感覺(jué)到,在一年多的實(shí)踐中,老師們做得比較好的是教讀課,而自讀課如何能真正放手讓學(xué)生自主閱讀,課外閱讀如何能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo),則存在著較多的困難。那么,如何在教學(xué)實(shí)踐中教好不同課型,以落實(shí)“三位一體”的閱讀理念呢?

1.教讀課文:“授人以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀

有一句俗語(yǔ)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”,個(gè)中道理大家都明白。統(tǒng)編教材一改以往“講讀”“自讀”或“精讀”“略讀”的區(qū)分,而改稱“教讀”“自讀”?!爸v讀”與“教讀”一字之別,內(nèi)涵卻大不相同,“講”強(qiáng)調(diào)的是教師一一道來(lái),條分縷析,細(xì)細(xì)咀嚼,“喂”給學(xué)生;“教”強(qiáng)調(diào)的則是教方法、導(dǎo)策略,啟發(fā)學(xué)生自主獲得閱讀感受和體驗(yàn),逐漸學(xué)會(huì)閱讀。至于“精讀”“略讀”則是閱讀方法上的區(qū)分,并非課型上的不同。長(zhǎng)期以來(lái),老師們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)各種考試,基本上都是篇篇細(xì)講,從內(nèi)容、主題到寫(xiě)法逐一落實(shí)。統(tǒng)編教材為了避免這樣的弊端,將單元閱讀的課型區(qū)分為“教讀”和“自讀”,目的就是強(qiáng)化閱讀方法的引領(lǐng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升,真正達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀的理念。

先看教讀課型。在這種課型中,“教”強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”,“扶”著學(xué)生,幫他們學(xué)得閱讀方法,獲得閱讀體驗(yàn)。這些方法從哪里來(lái)?就是教材“雙線組元”結(jié)構(gòu)的第二條線—語(yǔ)文要素這條線。每個(gè)單元的單元說(shuō)明對(duì)本單元的閱讀方法、閱讀策略都有不同的規(guī)定和要求。教師尤其要關(guān)注課文的助學(xué)系統(tǒng)。教材圍繞教讀課文設(shè)計(jì)了六個(gè)層次的助學(xué)系統(tǒng):預(yù)習(xí)、注釋、思考與探究、積累與拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、資料鏈接。我以為,教師在教學(xué)中要特別抓好預(yù)習(xí)、思考與探究、積累與拓展這三個(gè)層次。為什么這么說(shuō)呢?

這套教材在2015年底有過(guò)一次比較大規(guī)模的試教,范圍涉及6省區(qū)12地市50余所學(xué)校近百位教師。當(dāng)時(shí)教師手里只有試教單元的教材內(nèi)容,沒(méi)有任何參考資料,老課文還好說(shuō),遇到新課文他們就很為難。教材編者反復(fù)提醒老師:一是自己要認(rèn)認(rèn)真真“素讀”課文,讀出心得;二是認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)單元教學(xué)要求,設(shè)計(jì)好每課的教學(xué)目標(biāo);三是仔仔細(xì)細(xì)研讀助學(xué)系統(tǒng),利用助學(xué)系統(tǒng)提供的路徑設(shè)計(jì)教學(xué)思路。在試教總結(jié)發(fā)言時(shí),有的老師就說(shuō):“在編寫(xiě)專(zhuān)家的反復(fù)引導(dǎo)下,我豁然開(kāi)朗,單元要求中蘊(yùn)含著課文教學(xué)重點(diǎn),從課前預(yù)習(xí)到課后的思考與探究、積累與拓展,為教師提供了相對(duì)完整的教學(xué)思路?!?/p>

以《紀(jì)念白求恩》為例,這是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課,是一篇教讀課文。我們首先需要弄清這一單元的整體教學(xué)要求,根據(jù)單元提示可知:在人文主題方面,本單元的人文意義在于人生理想、信念、品德修養(yǎng)、崇高人格等,那么《紀(jì)念白求恩》的價(jià)值一下子就凸顯出來(lái)了;在語(yǔ)文要素方面,要求邊默讀邊作勾畫(huà)標(biāo)注,并學(xué)會(huì)“通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法”厘清作者思路。在這樣的總體目標(biāo)下,這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)就很明確了:學(xué)習(xí)白求恩的精神,感受他的人格魅力;默讀圈畫(huà),厘清思路。這就解決了很多老師的困惑:這是篇議論文,要不要講論點(diǎn)、論據(jù)、論證;七年級(jí)一上來(lái)就講議論文,太難了。其實(shí),統(tǒng)編教材在七年級(jí)是不分文體的,所以不少單元各種文體并存,主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力,包括朗讀、默讀、精讀、略讀等閱讀方法和理解作者情感、概括文章中心、把握文章思路等諸多閱讀策略。

有了這樣的分析,再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,這時(shí)教材中的助學(xué)系統(tǒng)就派上用場(chǎng)了。首先是“預(yù)習(xí)”的內(nèi)容。由于白求恩的故事發(fā)生在延安時(shí)期,其感人事跡及時(shí)代背景離學(xué)生生活比較遠(yuǎn),白求恩的精神博大豐厚,學(xué)生不容易理解,更不容易產(chǎn)生心靈的契合,為此編者設(shè)計(jì)了兩個(gè)預(yù)習(xí):

◎默讀全文,參考題注,并搜集相關(guān)資料,了解白求恩其人其事。

◎這是一篇在中國(guó)產(chǎn)生過(guò)極大影響的文章,很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)曾家喻戶曉。問(wèn)問(wèn)你的祖輩、父輩,了解這篇文章對(duì)他們的影響。

特別是第二個(gè)預(yù)習(xí)題,一說(shuō)影響極大,二讓采訪自己的親人,一下子就拉近了學(xué)生與這篇文章的距離,而且讓他們產(chǎn)生某種親切感,能夠激發(fā)他們了解、學(xué)習(xí)的興趣。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì),兼有助讀和作業(yè)的雙重功能,或激發(fā)閱讀興趣,或調(diào)動(dòng)閱讀期待,或與以前所學(xué)進(jìn)行勾連,或提供文本解讀必要的背景知識(shí),或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法,或指出閱讀中需要思考的問(wèn)題等,目的在于引導(dǎo)、鋪墊或提高閱讀興趣等。因此,很多預(yù)習(xí)題實(shí)際上都可以作為課堂導(dǎo)人的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

其次是“思考探究”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,首先是讀懂文本,因此,思考也好,探究也罷,都是圍繞文本進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì),目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受作者情感,思考文章主題,學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法,解決疑難問(wèn)題,等等。其中大部分練習(xí),也大都是為了落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,個(gè)別練習(xí)則突出了文本的獨(dú)到之處。我們看《紀(jì)念白求恩》的“思考探究”設(shè)計(jì):

一、默讀課文,歸納各段內(nèi)容要點(diǎn),說(shuō)說(shuō)課文段落之間的關(guān)系。

二、課文第2、3段通過(guò)對(duì)比手法,突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)。默讀這兩段,勾畫(huà)出相應(yīng)文字,填寫(xiě)下表,并體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。(表格略)

三、背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個(gè)層次,并說(shuō)說(shuō)兩個(gè)層次之間是如何過(guò)渡的。

很顯然,一、三題都是扣合單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)的,教師可以在導(dǎo)入本文后,進(jìn)行默讀、厘清思路的訓(xùn)練;可以讓學(xué)生邊默讀邊圈點(diǎn)一些有意義、有疑問(wèn)的語(yǔ)句,并思考第一題,準(zhǔn)備與同學(xué)交流。在交流過(guò)程中,重點(diǎn)解析第4段,完成第三題。然后,便可以圍繞第二題讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的技法——對(duì)比手法的運(yùn)用。由此可以看出,教材的“思考探究”其實(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)了這篇課文最基本的教學(xué)內(nèi)容。

最后是“積累拓展”的設(shè)計(jì)。一方面強(qiáng)調(diào)積累,就是學(xué)過(guò)這篇文章學(xué)生應(yīng)該沉淀下來(lái)的內(nèi)容;一方面強(qiáng)調(diào)拓展,或討論話題,或比較閱讀,或延伸寫(xiě)作,或引向?qū)嵺`,力求讓學(xué)生將文本與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。這種拓展延伸,其實(shí)也是現(xiàn)在的課堂教學(xué)中常常采用的做法?!都o(jì)念白求恩》課后第五題,要求讀朱德、宋慶齡等其他老一輩革命家寫(xiě)的紀(jì)念白求恩的文章,就是拓展閱讀的典型例子,教學(xué)中可以將其作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

這樣的作業(yè)系統(tǒng)貫穿整套教科書(shū)始終,從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí),從課文理解到語(yǔ)言積累,再到課外拓展,多層次、多途徑地幫助教師建構(gòu)課堂教學(xué)思路,幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀方法和閱讀策略,達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.自讀課文:以“漁”求“魚(yú)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

再看自讀課文?!白宰x”強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的“漁”——閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法和策略等,自主閱讀,進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法,沉淀為自主閱讀能力,目的是用“法”得“魚(yú)”,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀等能力的獲得和提升。為此,自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)不再像以前那樣,用練習(xí)的多寡或?qū)ёx的有無(wú)來(lái)區(qū)分,而是做了新穎而獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

首先,不再設(shè)置練習(xí),改變多年固守的“課文+課后練習(xí)”模式,而在課后設(shè)置《閱讀提示》欄目。需要說(shuō)明的是,教材中的《閱讀提示》不是對(duì)這篇文章作面面俱到的解讀,而是抓住其中與單元教學(xué)整體要求相契合的某一點(diǎn),或一篇文章最獨(dú)到的地方加以解剖,力求一課一得;同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸,增加閱讀量,培養(yǎng)閱讀興趣。

其次,為了讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中得到有效的提示或引導(dǎo),教材以示例的方式給部分自讀課文作了旁批。有老師問(wèn):為什么沒(méi)有給所有自讀課文都加旁批呀?主要原因是擔(dān)心給學(xué)生太多束縛,限制他們的思維,影響他們的自主思考,不利于自主閱讀;次要原因是都加旁批勢(shì)必要增加頁(yè)面,加大成本,或讓人感覺(jué)教材太厚,負(fù)擔(dān)過(guò)重。那么都批些什么?一是內(nèi)容的關(guān)鍵之處,二是寫(xiě)法的高超之處,三是語(yǔ)言的精妙之處,四是閱讀過(guò)程中可能產(chǎn)生疑問(wèn)的地方,等等,或提出問(wèn)題,或作精要點(diǎn)撥。

自讀課型沒(méi)有現(xiàn)成的模式,需要每位教師去探索?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)理念已經(jīng)說(shuō)了很久,“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在世紀(jì)初的課改中已經(jīng)形成共識(shí),但在課堂上,真正放手讓學(xué)生自己去思考、去完成、去建構(gòu),還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,我常常在聽(tīng)課時(shí)感到著急:明明學(xué)生自己可以完成的為什么老師還在不停地講呀?而在聽(tīng)課后常常感嘆:不是學(xué)生不能做,而是老師自以為學(xué)生不能做。由此出發(fā),我想自讀課文的完成至少要注意以下兩點(diǎn):

一是要真正讓學(xué)生做到獨(dú)立閱讀。自主閱讀,起點(diǎn)就是讓學(xué)生“素讀”課文。讀一遍或幾遍,讓他們自己獲得閱讀感受,有自己的思考,然后對(duì)照教材中的“閱讀提示”,與自己的感受、思考作比較后,再讀文本,看看是否有新的收獲。這就是放手讓學(xué)生自己去讀,而讀后的交流顯得至關(guān)重要。教師在交流階段可以根據(jù)單元教學(xué)要求提示交流的重點(diǎn),適時(shí)引導(dǎo);在學(xué)生自主閱讀時(shí)也要隨時(shí)巡查,解決疑難。

二是要用好旁批。不要把旁批中的問(wèn)題作為練習(xí)讓學(xué)生一一解答。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)自讀課,教師先布置任務(wù),讓學(xué)生自讀一遍課文,思考一些問(wèn)題;然后圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)課文,邊分析邊提問(wèn),問(wèn)題大多是教材中旁批的內(nèi)容。這樣做恐怕是不妥當(dāng)?shù)?,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。其實(shí)教材旁批中設(shè)計(jì)的問(wèn)題,一是讓學(xué)生在某些可能有疑惑處作深入思考;二是提示學(xué)生文章內(nèi)容或?qū)懛ǖ闹攸c(diǎn)處、關(guān)鍵處需要重點(diǎn)把握,看看通過(guò)自主閱讀能否得到解決。這些問(wèn)題都是提示學(xué)生思考的,有些甚至沒(méi)有唯一的答案,教師沒(méi)有必要一一處理。除了問(wèn)題,有些旁批是批注式的,主要是引導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,提示他們品評(píng)文章的妙處。

3.課外閱讀:連類(lèi)而及,建立課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活之間連接的通道

統(tǒng)編教材單元教學(xué)內(nèi)容的安排是給學(xué)生提供閱讀的“基本口糧”,希望通過(guò)這些“基本口糧”,經(jīng)過(guò)三年的積累、建構(gòu),能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。在這些以外,統(tǒng)編教材還為師生提供了更大的彈性把握的空間,目的在于盡可能依托“基本口糧”給學(xué)生提供更廣泛、更豐富的閱讀內(nèi)容,提供更多的閱讀方法引領(lǐng),使學(xué)生獲得更好的閱讀效益,這就是“三位一體”中的課外閱讀。

課外閱讀第一種是以單元課文為支撐的拓展閱讀和實(shí)踐,也是溫儒敏先生一直在倡導(dǎo)的“1+X”閱讀觀念?!?”就是單元中的教讀或自讀課文的“這一篇”,“X”就是圍繞“這一篇”涉及的“那一組”,或同一作家,或同一主題,或同一題材,或同一體裁,甚至是與“這一篇”相關(guān)聯(lián)的整部作品的閱讀,等等。上文說(shuō)到的《紀(jì)念白求恩》第五題就是典型的例子。又如七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩(shī)歌四首》的第五題:“古詩(shī)中多有借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩(shī)句。朗讀下列詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人的情感。也可課外再搜集一些。(詩(shī)句略)”也有要求拓展閱讀整部作品的,如學(xué)過(guò)泰戈?duì)柡捅牡摹渡⑽脑?shī)二首》,希望學(xué)生“課外閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》和冰心的《繁星》《春水》,感受他們風(fēng)格的相同之處”;學(xué)過(guò)《再塑生命的人》,提出“如果有興趣,可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書(shū),感受海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志”,等等。

第二種是“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊安排的內(nèi)容,每?jī)?cè)安排2次,每次安排4首,大體按照由易而難、體裁或時(shí)代聚合的原則安排。這一內(nèi)容教師一般都很重視,因?yàn)椴簧僭?shī)文是課標(biāo)推薦的篇目,各種考試中可能會(huì)考到。老師們常常問(wèn)的是:這些內(nèi)容究竟怎么處理?既然名曰“課外”,那么允許不允許在課堂上安排?我想這應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際靈活處理。如果有課時(shí)、師生有興趣,當(dāng)然可以作為課堂教學(xué)的一部分;如果沒(méi)有時(shí)間,也可以讓學(xué)生課外閱讀、欣賞、背誦。

第三種是“名著閱讀”板塊內(nèi)容的安排,每?jī)?cè)主推薦2部,同時(shí)采用“一托二”的辦法推薦自主閱讀篇目4部。比如七年級(jí)上冊(cè)主推薦的是魯迅《朝花夕拾》,同時(shí)自主閱讀推薦了孫犁《白洋淀紀(jì)事》和沈從文《湘行散記》,師生可以自由選擇其中一部進(jìn)行閱讀。對(duì)這一板塊中主推薦的作品,教材除了對(duì)名著的簡(jiǎn)要介紹外,還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了閱讀方法的引領(lǐng)和閱讀探究的專(zhuān)題,力求使整本書(shū)閱讀成為課堂教學(xué)的一部分,使閱讀成為孩子們課外生活的一部分。閱讀方法,如在《西游記》閱讀中講“精讀和跳讀”,在《駱駝祥子》中講“圈點(diǎn)與批注”,在《紅星照耀中國(guó)》中講“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”。每推薦一部作品便推出某種一般的閱讀方法或某一類(lèi)作品的閱讀方法,希望通過(guò)三年的積累,學(xué)生能夠有效掌握閱讀整本書(shū)的一些路徑,提高閱讀速度和閱讀效果。而教材中提供的“專(zhuān)題探究”內(nèi)容,則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)方面進(jìn)行深入探討,希望讀后有收獲,有成就,激發(fā)閱讀興趣。

“名著導(dǎo)讀”板塊可能是老師們教學(xué)中感到最困難的地方,所以這里多說(shuō)一些。我們對(duì)此有過(guò)調(diào)查,以過(guò)去使用人教版教材的學(xué)校為例,雖然教材中已經(jīng)有了名著閱讀的要求,但大部分老師沒(méi)有將其納入教學(xué)規(guī)劃,只有兩種情況下老師們會(huì)顧及這樣的教學(xué)內(nèi)容。一種是,有名著閱讀情懷的老師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀,而且效果非常好,全國(guó)也產(chǎn)生了一些典型;另一種是,考試可能會(huì)考名著閱讀的地區(qū),出于考試的需要,老師們也會(huì)教,但效果大都不是很好。統(tǒng)編教材投入使用后,我們一方面大力倡導(dǎo)名著閱讀課程化觀念,一方面通過(guò)各種途徑努力推進(jìn)名著閱讀教學(xué)。所謂名著閱讀課程化,就是要把名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分,有規(guī)劃,有指導(dǎo),給時(shí)間,出成果,而不是把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴,也不能在教學(xué)中放任自流,隨意而為。

強(qiáng)調(diào)名著閱讀課程化,并不是說(shuō)要把名著閱讀都設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)環(huán)節(jié),都要在課堂上完成。在我看來(lái),名著閱讀本身當(dāng)然主要由學(xué)生在課下完成,但教師要有規(guī)劃、有指導(dǎo)。我想,至少可從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

第一,制訂可行的閱讀規(guī)劃,使其成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。意思是說(shuō),在學(xué)期整體課程規(guī)劃中要有名著閱讀的計(jì)劃,包括本學(xué)期讀什么書(shū),多長(zhǎng)時(shí)間讀完,占用多少課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、交流等。同時(shí),要做好每一本書(shū)的整體閱讀規(guī)劃,兼顧課內(nèi)和課外。一般來(lái)說(shuō),一部作品要在課內(nèi)安排3~5課時(shí),主要是指導(dǎo)、交流和分享;課外閱讀時(shí)間可視名著長(zhǎng)短、難易情況具體把握,要留足時(shí)間保證所有學(xué)生或大部分學(xué)生能夠讀完。

第二,設(shè)計(jì)有趣的讀前導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。目前名著閱讀還有很多困難,比如沒(méi)有時(shí)間,不能讀;比如內(nèi)容太多,不會(huì)讀;比如有時(shí)代隔膜,不愿意讀,等等。因此,名著閱讀首先要激趣。教師可以精心設(shè)計(jì)一些可行的環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望;或者將自己的閱讀思考、情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。名著閱讀,情感浸潤(rùn)是十分重要的。因此,兩種方式必須避免:一是直接提出要求,布置任務(wù);二是詳細(xì)介紹背景、內(nèi)容、人物、主題等,或直接節(jié)選某些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。需要提示的是,在導(dǎo)入階段,要注意用好教材中的閱讀方法指導(dǎo)。教材在每部主推薦作品中都以該部作品為例提供了一定的閱讀方法,力求在一定程度上解決怎么讀的問(wèn)題,也就是提供一定的閱讀策略和閱讀解決方案。這樣,每一部作品關(guān)注一定的閱讀方法,但又不局限于教材提供的方法,慢慢積累下來(lái),學(xué)生就獲取了很多閱讀整本書(shū)的策略,讀多了,用多了,自然就會(huì)形成習(xí)慣,養(yǎng)成興趣,增加閱讀積累。

第三,進(jìn)行有效的過(guò)程跟蹤、檢查與指導(dǎo),推進(jìn)閱讀,深化體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)后,跟蹤檢查閱讀進(jìn)度和閱讀效果,及時(shí)答疑解惑,排除畏難情緒,根據(jù)閱讀狀況調(diào)整閱讀方案,等等,也是不容忽視的一環(huán)。讀的過(guò)程中遇到了問(wèn)題,讀的進(jìn)度有差距,讀的路徑有問(wèn)題……都需要教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,或同學(xué)之間互相協(xié)助、促進(jìn)。教師可以通過(guò)建立讀書(shū)群,設(shè)置讀書(shū)檔案,設(shè)計(jì)讀書(shū)排行榜,征集閱讀疑問(wèn),分享摘抄、批注、筆記、閱讀心得等,形成競(jìng)賽、激勵(lì)機(jī)制;也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行閱讀中期交流和分享,交流閱讀中出現(xiàn)的障礙、存在的疑惑等,分享難忘的細(xì)節(jié)、受到的感動(dòng)、寫(xiě)法的借鑒等,鼓勵(lì)學(xué)生信心十足地讀下去。

第四,有質(zhì)量的閱讀成果的形成與分享。在閱讀結(jié)束后,要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果分享,讓學(xué)生有充分的成就感、獲得感。閱讀成果建基在閱讀的整個(gè)過(guò)程中,教材中提供的專(zhuān)題探究只是一個(gè)方面,閱讀成果可以是多方面、多角度、多形式的,如主題的探究、故事的追尋、人物的把握、語(yǔ)言的積累、方法的學(xué)習(xí),也可以是思維導(dǎo)圖、片段朗誦、情境表演、情節(jié)改編、微電影、故事會(huì)、小演講或小辯論、多媒體展示等。分享主體是學(xué)生,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓所有學(xué)生都有分享的機(jī)會(huì),在分享中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題,使分享漸入佳境。同時(shí),教師也可以與同學(xué)共讀,并適時(shí)分享自己的閱讀體驗(yàn),通過(guò)示范帶動(dòng)學(xué)生的分享,提升分享的質(zhì)量。

統(tǒng)編教材的使用,我們?nèi)匀辉诼飞?,仍然需要不斷探索,不斷努力,需要群策群力出?jīng)驗(yàn)、出成果。我們期望出現(xiàn)更多的智慧課堂,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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