摘 要：本文在前人的研究的基礎(chǔ)上，以多種學(xué)習(xí)動機理論為指導(dǎo)，通過對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的狀況和特點的分析，獲得了影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素，并提供了如何激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機；策略；歸因

一、影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素

（1）內(nèi)部因素。中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的發(fā)展受到了中學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)外語的目的、中學(xué)生的自我認(rèn)識、中學(xué)生的歸因傾向等因素的影響。語言學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理素質(zhì)是制約英語學(xué)習(xí)的主要動機，涉及個體差異、人格特征、認(rèn)知方式、語言功能等。在外語學(xué)習(xí)時，性格內(nèi)向的人能夠較好的把握語言，而性格外向的人，則更擅長交際，更擅長與人溝通，因此我們可以得出不同性格的中學(xué)生有不同的心里表現(xiàn)，這種心理表現(xiàn)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常中學(xué)生的心理活動中包含焦慮的特征，會導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力，情緒緊張，失望，這樣會導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力，影響語言學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，從而影響學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

（2）外部因素。一個事物的發(fā)展除了內(nèi)因的主導(dǎo)作用之外，外因起著很大的促進作用，如果合理的外因，那么對事物的發(fā)展將起到積極的促進作用，相反，對事物的發(fā)展將起到消極的阻礙作用，中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，除了上述內(nèi)因之外，同時也離不開學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等外在因素。

學(xué)校環(huán)境可包括自然綠化、圖書館、閱覽室、教室、寢室等建筑設(shè)以及里面的學(xué)習(xí)氛圍等等。學(xué)習(xí)尤其受環(huán)境影響。在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，學(xué)校的升學(xué)率是評價一所學(xué)校等級的主要標(biāo)準(zhǔn)，英語作為高中階段的必修重要學(xué)科，所有的學(xué)校對英語都很重視。而當(dāng)前學(xué)生對于高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識就是：各科考試合格，能夠順利的考上大學(xué)，所以大部分學(xué)生會將學(xué)習(xí)成績的好壞作為自己的主要動力，把學(xué)習(xí)成績好壞歸因于努力程度；也有一些程度較差的學(xué)生，破罐子破摔，因為學(xué)習(xí)不是很突出，學(xué)習(xí)動機減少，甚至走下坡路。

家庭往往被認(rèn)為是兒童發(fā)展中社會化過程中最有影響力的動因，家庭環(huán)境因素包括家庭提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和家長對孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，在社會大環(huán)境中，中學(xué)生的家庭狀況各不相同，父母自身的學(xué)歷、職業(yè)可以影響家庭環(huán)境中的其他的方面。幾乎所有家長都是望子成龍，望女成鳳。大多數(shù)家長都希望孩子能夠經(jīng)過三年的寒窗苦讀，考上一所理想的大學(xué)，畢業(yè)后找個穩(wěn)定的工作，因此，家長對于孩子的學(xué)習(xí)很是重視，并給予一些支持，有些孩子還在課余時間進行輔導(dǎo)。但有些家長的思想比較保守，他們并不能清楚地意識到語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，大部分家長只是基于經(jīng)濟的支持，很少切身的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。事實證明，只是一味的積極物質(zhì)支持，對孩子期望太高，只能適得其反，所以，這就需要家長意識到家庭環(huán)境對學(xué)生的重要作用。

二、激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

學(xué)習(xí)動機是影響語言學(xué)習(xí)的一項重要因素。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動機水平有利于取得學(xué)習(xí)上的成功，學(xué)習(xí)上的成功又反過來增強動機水平。從本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平離不開內(nèi)部和外部因素的共同作用。因此激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略可以歸納為以下幾點：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生所愛的英語教師。做為一名英語老師，要清楚的知道自己在教學(xué)中的地位，教學(xué)要與當(dāng)前的英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。老師作為引導(dǎo)者，監(jiān)督者，協(xié)調(diào)者，輔助者，要注意學(xué)生的個體差異，平等待人，增加學(xué)生的信心。如果按照這種方式進行英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會有一定的提高。

（2）教師應(yīng)對學(xué)生形成適當(dāng)?shù)钠谕瑤椭鷮W(xué)生對學(xué)業(yè)進行正確歸因。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會受到教師發(fā)出的期望的影響，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的千差萬別，使得教師不能對所有的學(xué)生的期望都相同，教師應(yīng)避免消極的期望效應(yīng)，而要更多地對學(xué)生抱有積極的期望，產(chǎn)生積極的期望效應(yīng)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生更高的自我效能感。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊張的課堂氣氛會導(dǎo)致學(xué)生過度焦慮，而這種焦慮會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)的進步；只有互相支持、放松、安全的氛圍，才能增強學(xué)生的歸屬感和安全感，才有利于學(xué)生的發(fā)展，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機十分重要。

（4）充分利用形成性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。形成性評價又稱過程評價，它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價為學(xué)生提供了一個自我完善和提高的機會。它強調(diào)學(xué)生的自我評價和相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步。

三、結(jié)束語

一個事物的發(fā)展離不開內(nèi)外因同時的作用，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)同樣的涉及到學(xué)生的年齡特征、性格特征、個別差異、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響。因此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑也不盡相同。改革后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，使英語這門課程受到了越來越大的關(guān)注和重視，同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師和學(xué)生都提出了很高的要求，而要使當(dāng)前的英語教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機要足。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)是首位的，其中第一條就是要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，良好的學(xué)習(xí)動機和需求是學(xué)好英語的前提。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機能給我們的工作帶來事半功倍的作用。因此，今后在學(xué)習(xí)動機理論和外語學(xué)習(xí)動機理論的指導(dǎo)下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是我們必須要努力前進的方向。

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作者簡介：滿嬌嬌（1990—），女，研究生，主要研究方向：英語教育。