張榮芳?王文英

高中階段是人生中的黃金階段，特別是高三，其重要性不言而喻。在高三，同學(xué)們要參加校級(jí)市級(jí)省級(jí)的各種測(cè)驗(yàn)和考試。俗話說(shuō)“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”，可見，考試和分?jǐn)?shù)對(duì)老師和學(xué)生而言，多么重要。那么，高三學(xué)生在考后歸因方面有哪些主要特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生積極歸因有哪些意義呢？面對(duì)頻繁的測(cè)試，我們教師應(yīng)該如何引導(dǎo)高三學(xué)生在考后進(jìn)行成功與失敗的積極歸因呢？下面，筆者將圍繞上述問(wèn)題，談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、高三學(xué)生歸因現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)

歸因就是人們對(duì)自己或他人的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因。在教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在各種考試后的歸因有如下主要特點(diǎn)。

1.內(nèi)部歸因

內(nèi)部歸因，又叫內(nèi)向歸因。這種歸因傾向往往在解釋自己的行為時(shí)傾向于主體之內(nèi)的因素。大多數(shù)高中生都傾向于做內(nèi)部歸因。高中生對(duì)考試成功總體上是從內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的因素進(jìn)行歸因，對(duì)考試失敗則大多從內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的因素進(jìn)行歸因。^【1】

2.表層歸因

認(rèn)識(shí)事物既要看現(xiàn)象，更要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。許多高中生特別是自信心較弱的學(xué)生和后進(jìn)生由于自己的階段性特點(diǎn)在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)，總是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒(méi)有努力，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等是導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的原因，總結(jié)分析也就僅僅停留在這一層面而已，殊不知這僅僅是導(dǎo)致成績(jī)下降的直接原因，至于導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因是什么，那就需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)層層剝洋蔥由果溯因，推導(dǎo)原因背后的原因。

3.單一、消極歸因

單一歸因，就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時(shí)不能全面客觀地把握整體。學(xué)生在進(jìn)行歸因時(shí)往往只從內(nèi)外部、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控抓住某一單因素歸因，這種歸因偏差往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)中顧此失彼，被動(dòng)應(yīng)付易使學(xué)生喪失信心。消極歸因，是指學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)成功和學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行歸因時(shí)傾向于用一些具有穩(wěn)定性和不可控制的因素去解釋，如個(gè)人能力因素、基礎(chǔ)因素、學(xué)習(xí)任務(wù)難度等，即把自己的挫折過(guò)多地歸結(jié)于難以改變的因素上。

4.自利防御性歸因

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類有一種自我保護(hù)和趨利避苦的本能，它作為原始的動(dòng)力激發(fā)人的行為。部分高中生將成功歸因于教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)努力、臨時(shí)努力、能力等穩(wěn)定因素，而把失敗歸因于心境、臨時(shí)努力、運(yùn)氣等不穩(wěn)定因素，這種歸因方式可以維護(hù)他們的自信心和自尊心，是一種有利于消除焦慮的有效防御機(jī)制。

二、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗積極歸因的意義

韋納認(rèn)為，學(xué)生對(duì)成敗的歸因方式會(huì)引起一系列的情緒反應(yīng)和期望的改變，不同的歸因方式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)者劉曉陵認(rèn)為，學(xué)業(yè)成敗歸因會(huì)影響學(xué)生的自我知覺(jué)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)行為。^【2】在高三教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)班主任正確的歸因輔導(dǎo)對(duì)于協(xié)助高三學(xué)生形成考后成敗積極歸因有重大意義。

1.有利于高三學(xué)生提升自我認(rèn)知水平和對(duì)考試成功的期望

正確積極的歸因有利于幫助學(xué)生比較全面的認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)又能讓自己根據(jù)不同的處境，調(diào)整歸因?qū)?，提高?duì)下次考試成功的期望。錯(cuò)誤消極的歸因則會(huì)讓人象盲人一樣認(rèn)識(shí)自己，降低對(duì)下次考試成功的期望。

2.有利于高三學(xué)生主動(dòng)調(diào)整情緒，保持比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)

高中生通常對(duì)考試成功進(jìn)行內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素的歸因時(shí)，且感到自豪、欣慰、感激、驚喜;對(duì)考試失敗進(jìn)行內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控因素的歸因，且感到自卑、內(nèi)疚、憤怒、沮喪。^【3】所以，引導(dǎo)高三學(xué)生形成積極歸因，有助于學(xué)生的情緒調(diào)整。

3.有利于高三學(xué)生激發(fā)和維持后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為

正確積極的歸因有利于提升學(xué)生的自我效能感，協(xié)助高三學(xué)生面對(duì)頻繁的測(cè)試，調(diào)整自己的當(dāng)下行為，更加主動(dòng)地投入到下一階段的學(xué)習(xí)行為中去。消極的歸因可能會(huì)降低學(xué)生的自我效能感，“習(xí)得性無(wú)助”感而破罐破摔，不思學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)高三學(xué)生積極歸因的幾點(diǎn)建議

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，引導(dǎo)學(xué)生歸因也是如此。我個(gè)人認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生歸因的大原則大方向是借助學(xué)生在考試中的成功或失敗體驗(yàn)，把學(xué)生帶向全面認(rèn)知、積極取向、樂(lè)觀期望、踏實(shí)行動(dòng)。結(jié)合在高三教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于怎樣對(duì)學(xué)生歸因進(jìn)行引導(dǎo)，我提出以下幾點(diǎn)看法和做法。

1.教師要學(xué)習(xí)歸因理論，建立自我歸因理論支撐

筆者認(rèn)為，在各種歸因理論中對(duì)我們的教育工作最有指導(dǎo)和借鑒意義的是美國(guó)心理學(xué)家韋納的三維歸因理論。他從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞等。以后在基礎(chǔ)上又分解為八因素，將此“三維度”和“八因素”結(jié)合起來(lái)，即組成如下“三維度模式”：

三

維

度

內(nèi)部的

外部的

穩(wěn)定的

不穩(wěn)定的

穩(wěn)定的

不穩(wěn)定的

可控的

不可控的

可控的

不可控的

可控的

不可控的

可控的

不可控的

八

因

素

持久

努力

能力

高低

努力

程度

身心

狀況

教師

偏見

任務(wù)

難易

他人

幫助

運(yùn)氣

好壞

高三教師直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)和應(yīng)試，其歸因方式對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。所以教師要注意自身的言談舉止，客觀地描述每位學(xué)生的成敗原因，盡量減少歸因誤差。教師的行為有時(shí)還對(duì)學(xué)生的成敗歸因產(chǎn)生間接的參照作用。

教師學(xué)習(xí)韋納的歸因理論，將助于教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考后成敗歸因時(shí)，有更高、更專業(yè)的理論支撐，發(fā)揮歸因的參照作用。

2.了解學(xué)生歸因風(fēng)格、因材施教

歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的歸因過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。由于每個(gè)學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格，以及個(gè)性特點(diǎn)，所以他們的歸因風(fēng)格也迥然不同。在歸因過(guò)程中有兩種傾向：一是把成功歸因于自己，而把失敗歸因于別人;二是把失敗歸因于自己，而把成功歸因于別人。在教育心理學(xué)中，把第一種歸因傾向稱為防御性歸因，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。在今年的高三教育教學(xué)中，我們班有個(gè)叫李明的同學(xué)，成績(jī)一直處于中上水平。在一調(diào)考試中失利了。這次考試的歸因，將對(duì)他的后續(xù)努力行為有很重要的影響。據(jù)了解，在此次考試中，該同學(xué)把失敗歸因于自己，甚至懷疑自己的能力，自信心降低，心理波動(dòng)很大，以致最后考試過(guò)度緊張，成績(jī)就不會(huì)太好。一調(diào)后，我單獨(dú)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助該同學(xué)進(jìn)行防御性歸因，這種歸因使他輕裝上陣，在二調(diào)考試中取得前所未有的好成績(jī)。由此可見，防御性歸因在某種程度上是有利的。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因輔導(dǎo)過(guò)程中，要尊重學(xué)生個(gè)性、因材施教、了解學(xué)生的歸因特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。例如：對(duì)于有“習(xí)得性無(wú)助”的同學(xué)，要努力引導(dǎo)他們對(duì)失敗做出努力不夠的歸因，并使他們有一定的成功體驗(yàn)，時(shí)間久了，學(xué)生便會(huì)改變?cè)瓉?lái)的歸因風(fēng)格，相信只要努力就能成功，從而增強(qiáng)自信心。對(duì)于有“推卸責(zé)任”傾向的學(xué)生，教師不能一味批評(píng)指責(zé)，而要耐心地引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，客觀地分析成功和失敗的原因。

3.教師要把握好教材和考題的難度

許多實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生對(duì)于成功和失敗的體驗(yàn)是與教師所控制的教材和考題難度有關(guān)的。這種體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的成就歸因和對(duì)未來(lái)成功的期望。由此可見，把握教材和考題的難度至關(guān)重要。難度不合適的任務(wù)會(huì)使學(xué)生對(duì)成功和失敗作出不恰當(dāng)、不合理的自我歸因。如果教材或考題過(guò)難，學(xué)生很容易失敗，而學(xué)生容易把這種失敗歸因于自己能力差這類比較穩(wěn)定的因素，從而挫傷其自尊心，降低學(xué)習(xí)積極性;相反，如果教材或考題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)輕易體驗(yàn)到成功，容易認(rèn)為自己能力強(qiáng)，而驕傲自大、沾沾自喜，并且認(rèn)為不用多大努力就能學(xué)得好，從而減少學(xué)習(xí)興趣，降低對(duì)自己的要求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平合理把握教學(xué)內(nèi)容和考試題目的難度，既使他們感到力所能及，又使他們認(rèn)識(shí)到要經(jīng)過(guò)努力才能取得好成績(jī)。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、積極歸因

唯物辯證法告訴我們要用全面的方法看問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)科試卷分析，指導(dǎo)學(xué)生全面分析自己情況，引導(dǎo)他們對(duì)較易控制的不穩(wěn)定因素進(jìn)行全面歸因。然后可以結(jié)合有關(guān)量表了解學(xué)生的歸因特點(diǎn)，并對(duì)幾種主要因素所起的作用進(jìn)行程度評(píng)定，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出主要原因，采取措施，“對(duì)因下藥”。

當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素，這樣會(huì)啟發(fā)自己今后想進(jìn)一步取得成功還必須繼續(xù)努力;與此同時(shí)，還可歸因于自己的能力，從而使自己產(chǎn)生一定的滿意感，增強(qiáng)對(duì)于成功學(xué)習(xí)的信心。但應(yīng)該注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，因?yàn)椋藲w因?qū)儆趦?nèi)部的穩(wěn)定的不可控制的因素，易產(chǎn)生自負(fù)自滿、驕傲自大的情緒。除此之外，還要考慮取得成功是不是由于任務(wù)容易或這次運(yùn)氣好;因?yàn)檫@些都屬于外部因素且不可能控制，從而提醒自己不要驕傲自滿，而更加努力，使自己的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。

當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生全面反思，這次失敗，可能是由于任務(wù)過(guò)難或運(yùn)氣不好，從而為自己解脫，獲得心理平衡。但這兩個(gè)因素屬于外部的不可控制的因素，行為者對(duì)行為結(jié)果是可以不承擔(dān)責(zé)任的，因此，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)因素。應(yīng)該主要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控制的因素，如努力程度、學(xué)習(xí)方法、情緒狀態(tài)等，從而進(jìn)一步明確今后的學(xué)習(xí)方向、要求等。

總之，在高三教育教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)生的成敗歸因有積極與消極、正確與錯(cuò)誤之分。不同的歸因傾向會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。我們教師應(yīng)學(xué)習(xí)和利用韋納歸因理論指導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行積極的、正確的歸因，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情緒、行為的積極健康發(fā)展。