陰杰

當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優(yōu)秀下滑到中等水平。這種現(xiàn)象正表明了中小學的語文教學的銜接出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。本篇論文旨意在從分析造成脫節(jié)現(xiàn)象的原因入手，初步提出解決這種脫節(jié)現(xiàn)象的一些教學對策，以引起我們初中語文教師的關注和思考。

九年制義務教育應該是一個連續(xù)性很強、完整性很強的教育過程，就以初中語文課本的冊數(shù)（七、八、九）來看，中小學語文教學是一個具有整體性、系統(tǒng)性的工作，而實際上目前中小學語文教學由于現(xiàn)行小學、初中和高中語文教材的松散、知識系統(tǒng)性差等原因，出現(xiàn)中小學語文教學不連續(xù)、學生升入高一級學校后的不適應等現(xiàn)象。是什么原因導致這一現(xiàn)象的呢？我們經過實驗討論分析得出了以下結論。

一、中小學語文教學銜接問題成因剖析

（一）從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠

六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環(huán)境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。

（二）教材內容存在脫節(jié)問題

小學教材內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數(shù)不能當堂掌握的學生通過課后的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒于小學學科內容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業(yè)也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中后語文成績出現(xiàn)大幅度的后退。

比如就拿小學六年級與初一的教材來看，一般來說，小學課文篇幅較短，文章淺顯易懂，知識點少，可讀性較強，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大?？苫仡^看一看人教版初一上冊的課文，如《紫藤蘿瀑布》哲理性是那么的強，文言文《山市》的文字是那么的晦澀難懂。這對于初一新生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。這些脫節(jié)現(xiàn)象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環(huán)，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。

（三）人的問題

中小學語文教學銜接問題涉及到關鍵的兩種人：一是教師，二是學生。

1.教師

中小學銜接關鍵之一在于教師。小學語文教師與中學語文教師雖然沒有本質上的區(qū)別，但是總的來說，還是異多同少。

首先是所受的教育不同。小學教師接受的是中等師范教育，原則上是不分專業(yè)的，接受的是面向小學生的教育，一般來說接受的文化知識較淺顯。中學教師接受的是高等師范教育，分專業(yè)接受專業(yè)教育，接受的是面向中學生的教育，接受的文化知識較深、較專業(yè)、較系統(tǒng)。

其次是教學的風格不同。小學的教學風格是細、慢，精耕細作，注重字詞，注重識記、朗讀。中學的教學風格是粗線條的、快節(jié)奏的，注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析、靈活運用。

再次是受教育的對象不同。小學生與初中生單從年齡上來說，相差一年或半年。根據(jù)心理學專家研究，13歲是一個人一生中一條重要的分界線。就那么一年或半年，學生的心理就發(fā)生了翻天覆地的變化。小學六年級都還是撒嬌的兒童，初一一下子就是“小大人”了。面對不同的教育對象，加上小學與初中的課程設置不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都將不同，無形中就造成中小學語文教學的銜接出現(xiàn)問題。

2.學生

人的問題除去教師外，還涉及到學生。小學生相對中學生來說，好新、好動、對教師的依賴性較強，比較聽話，可塑性較強，對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，但小學生對學習的間接興趣的發(fā)展是有限的。而中學生隨著他們認識能力的發(fā)展，對學習的目的性認識會有所提高，學習的自主性和對學習的間接興趣在逐步增強。根據(jù)心理學研究，初中生的叛逆性最強。小學生與中學生在心理和生理上都有所不同，如果我們的教師把握不好，將導致教學上銜接不上。

二、中小學語文教學銜接問題應對策略

既然已經認識到問題的嚴重性和危害性，我們應該在思想上、觀念上重視起來找出問題的癥結。進行專題研究，研究出辦法，開展試點研究，從而由點到面，從根本上解決問題。

（一）教材內容的銜接

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當?shù)陌l(fā)展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛，但他們不滿足于課堂上緩慢的節(jié)奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師在研讀小學語文教學大綱的基礎上還應加強和中學語文教師的聯(lián)系，了解初中語文教學大綱，從而在小學的語文教學大綱中體現(xiàn)出初中語文教學的理念，教學中以發(fā)散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。

（二）教學模式的銜接

心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的“全扶”式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

（三）加強中小學語文學科的互動，形成合力

多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態(tài)課，在聽課過程中取長補短。我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續(xù)并深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。

（四）學習習慣的銜接

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要。如養(yǎng)成寫好字的習慣，現(xiàn)在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據(jù)實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺，養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣; 養(yǎng)成良好的聽課習慣，逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，教師可以根據(jù)學生的實際情況向學生介紹適當?shù)恼n外讀本：如《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，并可以采取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣;逐漸養(yǎng)成寫日記的習慣，日記可以培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要這方面的加強。

（五）學習方法的銜接

科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。現(xiàn)在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業(yè)、小結;如何運用科學記憶法提高學習效率;進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等;指導學生在考試后如何正確地進行檢查等?？傊?，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。

（六）心理上的銜接

小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。

人的問題是根本的問題，而其中教師是關鍵。不論是小學語文教師，還是初中語文教師，都應跟上時代的步伐，轉變教育理念，“以人為本”，改革創(chuàng)新，研究教材，研究教法，研究學法，研究教育對象，研究中小學語文銜接的最佳結合點。古語說：天下無難事，只怕有心人，我相信世上沒有攻不破的堡壘。