摘 要：散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁，同時也是小學語文課文中的一種常見文體，其對于學生語用能力的培養(yǎng)具有著非常重要的作用，本文以蘇教版小學語文教材中的散文課文《廣玉蘭》為例，對散文的語用策略進行了分析，并提出了一些教學意見。

關鍵詞：散文；語用策略；《廣玉蘭》

語用策略簡單來說就是語言使用者在特定語境中為達到交際目的所運用的一種手段，從屬于語言能力的范疇，而對散文中語用策略研究，則是提升散文課文教學效果，培養(yǎng)學生語用能力的有效途徑。

一、細讀課文，尋找散文的語用技巧

（1）詞語揣摩。散文的題材廣泛、功能多樣，一般可分為記敘、議論、抒情三種，課文《廣玉蘭》正是記敘散文中的游記散文。但從總體上來看，無論是記敘散文、議論散文還是抒情散文，都需要在保證大體真實性的前提下表現(xiàn)出文章整體含蓄而深邃的特點，因此散文的詞語運用大多極具表現(xiàn)力，這一點在課文《廣玉蘭》中同樣有著非常直接的體現(xiàn)。在散文的開篇，有著“感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”這樣的描寫，而其中的“蕩漾”一詞在運用上就十分巧妙，首先“蕩漾”一詞本身是用來形容水波浮動的樣子，而在句中用于形容廣玉蘭幽香的飄散，則會讓人感受到幽香一陣一陣同時又若隱若現(xiàn)的傳來。在教學中，“蕩漾”作為本課的生詞，學生對詞語的含義缺乏理解，但在教師結(jié)合水波以及課文內(nèi)容等進行解讀后，學生就能夠明確這一詞語的含義與用法，進而內(nèi)化為自身的語用能力[1]。

（2）句子賞析。句子是由詞語構(gòu)成，因此散文的句子運用也同詞語一樣，生動且富有感染力與表現(xiàn)力，同時，散文在修辭手法、人或景的描寫手法、表現(xiàn)手法乃至表達方式上也是非常豐富的，這些不僅是其在語用策略方面的體現(xiàn)，同時也是散文課文的教學價值所在。在課文《廣玉蘭》中，作者大量的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，從花瓣、花葉、花蕊等多個角度對叢林中的廣玉蘭進行了生動的描寫，如“盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉”、“圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”等等，這些修辭手法的運用雖然簡單，但卻顯得恰到好處，既體現(xiàn)了廣玉蘭在形態(tài)、質(zhì)感、色彩等方面的特點，給讀者以高度真實的畫面感，同時也向讀者傳遞了愉悅、舒暢的一種內(nèi)心感受以及對廣玉蘭的喜愛。在教學中，教師可通過引讀、領讀、齊讀等形式組織學生對這些句子中的修辭手法運用進行仔細的閱讀，并通過適時的提問引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)句子中修辭運用的巧妙之處，并學會對修辭手法的運用。

（3）探尋結(jié)構(gòu)。散文的結(jié)構(gòu)形式不拘一格，有些會按照時間發(fā)展先后或空間轉(zhuǎn)移為順序來進行結(jié)構(gòu)的組織，而有些則會以作者自身的思想認識與感情變化來推動文章結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還有的則習慣于圍繞某一核心思想，從多個不同的側(cè)面切入，并沒有一定之規(guī)。而課文《廣玉蘭》在文章結(jié)構(gòu)上是按照花香、花瓣的色彩和質(zhì)感、花的形態(tài)、葉子的特點這一順序展開，其中又著重寫了廣玉蘭在開花時的形態(tài)特點，屬于按空間轉(zhuǎn)移為順序的結(jié)構(gòu)。這樣的散文結(jié)構(gòu)不僅顯得十分清晰，同時也符合人的認知規(guī)律[2]。人們在看到花卉之前常常會被花香所吸引，而在見到花卉后，注意力則通常會被色彩鮮艷的花瓣所吸引，緊接著則會感受到話的質(zhì)感，之后才會在深入、仔細觀察后，注意到花的形態(tài)特帶濃郁葉子的特點，而讀者按照這一結(jié)構(gòu)順序進行閱讀，自然也會與作者產(chǎn)生共鳴，畫面也會更加完整。在教學中，教師可以讓學生對文章進行分段閱讀，并對每一段所具體描寫的景物進行總結(jié)，并按照文章順序在黑板上列出來，讓學生可以清晰的認識到文章的結(jié)構(gòu)，并引導學生思考這樣結(jié)構(gòu)的好處。此外，還可以由這種結(jié)構(gòu)引出其他常見的散文結(jié)構(gòu)，讓學生對此具有更深的了解與認識，從而逐漸學會在作文中進行應用。

（4）關注語言特征?！罢Z言是思想的外衣”，同時也是語文學習的媒介與橋梁，如果在語文課文學習中學生缺乏對語言的認識，那么也就很難觸摸到文章的思想，而散文類課文之所以能夠營造出優(yōu)美、詩意化的氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴與切身感受，在很大程度上都在于其優(yōu)美的語言。散文這一文體十分講究文采，表現(xiàn)手法多樣，作者在創(chuàng)作中通常會有意識地對文中的“詩情”、“畫意”進行表現(xiàn)，但同時又具有著靈活疏放的特點，文章常常浮想聯(lián)翩、隨意點染、任情穿插，卻又在變化的同時在駢散、平仄、長短等方面上保持著一定的節(jié)奏。例如在課文《廣玉蘭》中，作者用玉琢冰雕來形容花瓣的質(zhì)感，使廣玉蘭花瓣美中帶硬的這一質(zhì)感特點以略顯華麗的詞藻表現(xiàn)了出來。而在文章末尾，作者寫到：“秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然?！?，寥寥數(shù)筆卻將廣玉蘭這種頑強且富有生命力的特質(zhì)表現(xiàn)了出來，刻畫出了一個極具生命氣息與活力的詩化意境。

二、對比古詩，感受散文的作者情感

散文通常為第一人稱，以“我”的角度將自身見聞與感受在文章中表現(xiàn)出來，因此無論何種內(nèi)容，作者的創(chuàng)作都是以抒發(fā)情感、表達思想見解為目的，帶有強烈的感情色彩與濃厚的詩意。在課文《廣玉蘭》中，作者通過自己在散步時的見聞，對叢林中的廣玉蘭進行了景物刻畫，以凝練而又揮灑自如的散文筆調(diào)表達出了廣玉蘭所體現(xiàn)的生命之美、希望之美、力量之美，表達了自己對生命、大自然的熱愛之情。

三、結(jié)束語

總而言之，語用策略對于小學語文散文教學有著十分重要的意義，教師必須要對散文這一問題的語用策略擁有充分的了解，并在實際教學中采取合適的教學方法，才能夠幫助學生實現(xiàn)語用能力的提升。

參考文獻：

[1]李莉.小學散文類“語用型”閱讀課堂教學策略談——以《黃果樹瀑布》第二課時為例[J].中小學教學研究，2017（09）：16-19.

[2]李文加.從語用角度探析林語堂散文的修辭價值[J].湖北科技學院學報，2016，36（02）：68-71.

作者簡介：吳葉（1983—），女，江蘇常州人，本科，中小學一級，主要研究方向：小學教育。