熱西旦?艾山江　張玲　古艾爾尼沙?買沙地克

摘要：文章主要分析了目前維語專業(yè)學員維語聽力存在的問題及其主要原因，提出并論證了有效提高學員維語聽力的三種方法，即借助文字弄清語音，先聽慢速后聽快速音頻、用結(jié)構(gòu)類似句進行問答等方法。

關(guān)鍵詞：維語；聽力；對策

維語專業(yè)主要的教學目標是通過訓練使學員具備維語的基本的聽說讀寫譯能力。而聽懂能力的具備與其它能力相比顯得更為重要。因為人與人之間的交流必須相互聽懂彼此的話語為前提，聽懂廣播、電視、電影、講座、報告等都靠人的聽力理解能力。如果不能做到對有聲言語的理解，學員就無法完成與對方的交流與溝通。同樣，這種語言教學可以說是不成功的，學員的學習也是基本失敗的。因此，如何培養(yǎng)學員對所學語言的聽力理解能力歷來都是第二語言語言教學的重要課題和重要任務(wù)。

目前，我們維語專業(yè)學員的維語聽力理解能力怎么樣呢？根據(jù)我們在教學中的觀察和測驗發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學員對日常維語會話的聽懂能力普遍較弱，盡管對教材中的會話或課文能讀懂、能背誦，但就是實際生活中與維吾爾族干部群眾對話時往往很難聽懂對方的話語，尤其是維語廣播和維語的影視作品他們覺得更難聽懂。筆者認為其原因主要有三：一是學員對所聽話語語音的聽辯能力差，不能將每個句子所含詞語及其語法的文字形式正確地反映在大腦中。既然不能將聽到的話語的文字形式正確地反映在大腦中，就等于是其語音形式?jīng)]搞清楚，語音形式?jīng)]搞清楚當然就不能理解句子包含的詞語及語法形式，也就聽不懂句子的整體意思；二是聽力教學方法不夠科學，如用來練習聽力的音頻材料速度快，學員來不及正確地聽辯和反映；三是用來練習聽力的音頻中的句子比較雜，缺乏對句型結(jié)構(gòu)格式的歸納性聽說練習，難以使學員聽的時候做到舉一反三觸類旁通。教學實踐證明，只有解決好以上三個問題，才能有效地提高學員的維語聽力理解能力。

一、借助文字弄清語音聽懂意思

要在聽錄音聽音頻之前，要先讓學員音頻的文字形式讀一遍，以搞清代表語音的文字形式和語法形式以及它所表示的意思，然后讓學員離開其文字形式進行直接傾聽。這樣以來學員對所聽的音頻事先有了文字基礎(chǔ)，搞清了語法形式及其意義。所以當他們聽音頻時，對所聽句中的詞語及語法形式的語音聽辯比較正確，其意思自然就理解。這種練習根據(jù)要聽的材料的難易情況，從易到難地循序漸進地進行。如讀懂和搞清音頻的文字形式和意思之后作為第一步可以讓學員邊聽音頻邊看文字，這有利于學員將聽到的語音和文字準確地對號入座，降低他們聽力理解上的難度。第二步，在第一步練習的基礎(chǔ)上，進行第二步的練習，也就是不看音頻的文字形式只憑耳朵聽，從而達到聽懂的目的。第三步，為了達到聽力上的條件反射，可以將第二步的聽力練習反復地進行。也就是反復地只聽音而不看文字，這樣可以獲得比較牢固而熟練的聽力理解能力。這樣的練習搞多了，學員不借助文字就能聽懂的話語和音頻就會逐漸多起來。本人在教學中采取這種方法，收到了明顯的教學效果，收到學員普遍歡迎。

二、先聽寫慢速音頻后傾聽中速和快速音頻

學員對各種維語音頻聽不懂，除了聽了詞語不能從語音聯(lián)想到其文字形式之外，還有一個原因就是盡管學員對所聽音頻的文字形式并不陌生，但由于所聽音頻的速度快，學員對其反應(yīng)慢或來不及正確反應(yīng)。因此我在教學中制作了許多維語慢速音頻，中速音頻和快速音頻。在進行聽力練習時，我先讓學員聽寫慢速音頻，以檢驗學員對音頻的聽辨準確率。聽寫結(jié)束之后與音頻的文字形式相核對，找出未能聽寫正確或未能聽寫出來的詞語和句子。凡是聽寫不正確的或未能聽寫出來的片段都是沒有聽懂的片段。也就是沒有聽辨清楚和識別清楚的片段，對這樣的片段進行糾正和補寫。然后反復聽讀和傾聽。

上述的第一步傾聽練習完成以后，就可以進行第二步的傾聽練習，也就是中等速度的音頻。中等速度的音頻其內(nèi)容與慢速音頻完全相同，其不同點只是語速加快了一點。也就是正常語速。練習前教員要針對音頻內(nèi)容提問題，要求學員聽完音頻之后可根據(jù)自己所聽音頻的內(nèi)容回答教員的提問，以檢驗學員的理解程度。聽中速音頻時可直接傾聽而不需要進行聽寫練習，這種傾聽練習不能只進行一次，而要反復地進行傾聽，一直練到對聽到的每個詞語和句子反應(yīng)迅速，理解準確。第三部要在練習傾聽中速音頻的基礎(chǔ)上再練習聽快速音頻?？焖僖纛l，其語速比中速音頻要快一些。但內(nèi)容還是與所聽過的中速音頻完全一樣，目的就是鍛煉學員對快速維語的聽辯及適應(yīng)能力。教學實踐也證明了這種聽力練習的有效性。

三、用結(jié)構(gòu)類似句進行問答來提高口語聽力

維語口語的句子雖然數(shù)量無限，但其結(jié)構(gòu)格式是有限的。我在教學中每教一個句子，都要指出該句子的結(jié)構(gòu)格式，然后列出一系列結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。如，Siz neme alisiz？指出其結(jié)構(gòu)格式是主+賓+謂（代+ 名+動+siz）。然后列出幾個結(jié)構(gòu)相似的句子：Siz tamak yamsiz？ （你要吃飯嗎？）Siz qay iqamsiz？ （你要喝茶嗎？） Siz top oynamsiz？ （你要打球嗎？）....同時指出其肯定的回答和否定的回答。如肯定的回答可以依次為：Polu yeyman. （我要吃抓飯。） Qay iqiman. （我要喝茶。）Top oynayman.（我要打球。）否定的回答形式可以為：Polu yemayman. （我不吃抓飯。） Qay iqmayman. （我不喝茶。）Top oynimayman.（我不打球。） 以上兩組答語中各組句型盡管其表示的意思不同，但其結(jié)構(gòu)格式都是相同的。這樣使學員容易地掌握句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和聽覺上的相似規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。每次上聽說課我都采用這種方法給學員打下聽力理解上的基礎(chǔ)，然后進行口語聽說對話練習，收到明顯的教學效果。

總之，要提高學員的維語聽懂能力一是要借助文字辨清話語的語音形式，二是要對音頻進行從慢速到快速的音品傾聽練習，三是要多用結(jié)構(gòu)類似句來進行問答練習。教學實踐證明，只有大量地進行這樣的聽力練習，才能使學員的維語聽說能力得到有效的提高。

作者簡介：

熱西旦·艾山江，中國人民解放軍陸軍邊海防學院烏魯木齊校區(qū)反恐維穩(wěn)系語言教研室，講師。

張玲，中國人民解放軍陸軍邊海防學院烏魯木齊校區(qū)反恐維穩(wěn)系語言教研室，副教授。

古艾爾尼沙·買沙地克，中國人民解放軍陸軍邊海防學院烏魯木齊校區(qū)反恐維穩(wěn)系語言教研室，副教授。