張 莉

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息與電氣工程學(xué)院，北京 100083）

0 引 言

互聯(lián)網(wǎng)信息大數(shù)據(jù)時(shí)代，伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算、智慧教育等新技術(shù)的快速發(fā)展，信息科學(xué)融合教育教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求增加。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，“AI+教育”“VR+教育”等新技術(shù)、新理念和新方法不僅對(duì)信息技術(shù)深度融合教育人才培養(yǎng)提出更高要求，也對(duì)計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究提出了新課題[1]。

以往計(jì)算機(jī)教育在深度融合教育科學(xué)等交叉研究方面存在局限，難有突破性的教育研究成果能夠及時(shí)跟隨國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略而推廣。國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)聯(lián)合教育部，自2018年起在國(guó)家自然科學(xué)基金委信息學(xué)部增設(shè)了F07“交叉學(xué)科中的信息科學(xué)”目錄，下設(shè)F0701“教育信息科學(xué)與技術(shù)”二級(jí)申請(qǐng)代碼及10個(gè)三級(jí)目錄研究方向，開啟我國(guó)信息技術(shù)與教育深度融合科學(xué)研究的新起點(diǎn)，翻開了我國(guó)教育科學(xué)研究歷史性的一頁(yè)，也為計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究帶來(lái)新的機(jī)遇[2]。

首批增設(shè)的教育信息科學(xué)與技術(shù)目錄，把解決信息技術(shù)融合教育問(wèn)題的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)向運(yùn)用自然科學(xué)研究的理論、技術(shù)和方法，探索教育科學(xué)研究的新課題、新領(lǐng)域和新方向，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)科技強(qiáng)國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。如何凝練已有研究基礎(chǔ)，凝聚教育科研創(chuàng)新合力，共同探索信息技術(shù)與教育深度融合研究的新領(lǐng)域和新方向，是新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇，也是提升信息科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)教育研究水平必須面臨的新課題和新挑戰(zhàn)[3]。

1 凝練研究基礎(chǔ)，從提高教學(xué)質(zhì)量到建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育體系

改革開放以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育歷經(jīng)了不同階段技術(shù)發(fā)展的教育教學(xué)改革與建設(shè)，積累了大量的教學(xué)改革研究成果和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。以往高校計(jì)算機(jī)教育主要結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)改革需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，跟隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)等研究探索與實(shí)踐，具有一定的教育教學(xué)研究和發(fā)展建設(shè)基礎(chǔ)。

1.1 計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革建設(shè)實(shí)踐與發(fā)展

高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究與發(fā)展的各個(gè)階段，都伴隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展。教育教學(xué)新理念新方法的不斷發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，又不斷提出新課題新目標(biāo)。計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究，首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、課程體系、培養(yǎng)方案，到教學(xué)評(píng)估、工程教育專業(yè)認(rèn)證等各方面，作系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，更多是圍繞人才培養(yǎng)方案和提高教學(xué)質(zhì)量，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、MOOC/SPOC在線課程建設(shè)及混合式教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展各階段探索研究與實(shí)踐。

實(shí)際上，教育要以人為本，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合帶來(lái)的教育領(lǐng)域變革，最直接的反映就是課堂教學(xué)方式方法和教育理念的結(jié)構(gòu)性變革。目前OBE（Outcome-based Education）產(chǎn)出導(dǎo)向型教育模式在國(guó)內(nèi)得到廣泛重視和較多的實(shí)踐應(yīng)用，其基本理念是將傳統(tǒng)以教為中心的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教育教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)受眾轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通常在混合式教學(xué)實(shí)踐中采用OBE設(shè)計(jì)模式，一般包括為學(xué)習(xí)者設(shè)定課堂教學(xué)成果目標(biāo)、組織達(dá)成相應(yīng)能力目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)、制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、獲得教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，并借助軟件工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建設(shè)形成教學(xué)質(zhì)量保障體系。

未來(lái)計(jì)算機(jī)教育不僅是教育教學(xué)內(nèi)容的更新與變革，還要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“AI+教育”“VR+教育”等智慧型信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育質(zhì)量保障體系

現(xiàn)代高等教育要培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的綜合型人才，要在不同的教育層次達(dá)到預(yù)期知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，就需要研究建立不同的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)施科學(xué)完整的課程教育教學(xué)體系。例如以互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)共享為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的多樣化混合式教學(xué)模式，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)質(zhì)量，其課程體系與教學(xué)建設(shè)的基本流程見圖1。

圖1 構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)課程體系與教學(xué)建設(shè)基本流程

計(jì)算機(jī)教育教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)綜合素質(zhì)能力、未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，包括培養(yǎng)方案的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的全面完成和學(xué)生整體能力的全面提高等。其中教學(xué)任務(wù)的全面完成，是指根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)理論要點(diǎn)及系統(tǒng)應(yīng)用技能，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，而不是把教學(xué)任務(wù)單純看作知識(shí)的單向傳授和灌輸。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制[4]?！?/p>

計(jì)算機(jī)教育不僅是“教書”，也是“育人”。教育產(chǎn)出質(zhì)量與商品生產(chǎn)質(zhì)量類似，完成每項(xiàng)工作都要有質(zhì)量問(wèn)題，要生產(chǎn)制作合格產(chǎn)品，必須有質(zhì)量管理保障體系。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)生“產(chǎn)品”和教學(xué)工作“生產(chǎn)”優(yōu)劣程度的標(biāo)尺，教學(xué)質(zhì)量可分為學(xué)生“產(chǎn)品”質(zhì)量和教學(xué)工作“生產(chǎn)”質(zhì)量。產(chǎn)品的質(zhì)量取決于整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量，而教學(xué)工作質(zhì)量最終要體現(xiàn)在學(xué)生“產(chǎn)品”質(zhì)量上。教書育人與生產(chǎn)物品不同的是，育人是通過(guò)教育發(fā)展人的智力與豐富人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；物品在生產(chǎn)過(guò)程中增加了其價(jià)值，但在使用過(guò)程中逐漸磨損消耗其價(jià)值，物在使用中消耗至盡；而人在工作中潛力會(huì)不斷被挖掘，智力會(huì)越來(lái)越發(fā)展，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富。

在教育的諸多發(fā)展過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)+教育是推進(jìn)多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力助手?；ヂ?lián)網(wǎng)融合信息技術(shù)教育的許多優(yōu)勢(shì)，可提供快速有效的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)工具和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)；可共享豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，構(gòu)建以學(xué)為中心的多樣化混合式教學(xué)模式；利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的教育技術(shù)輔助教學(xué)，還可以提高學(xué)習(xí)效率等。在“言傳身教”文化傳承育人方面，課堂教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)也是無(wú)法取代的，傳統(tǒng)教育可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教育先進(jìn)的技術(shù)手段和工具，以更高視野設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，推動(dòng)教育創(chuàng)新理念用于實(shí)際教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，在平衡教育發(fā)展、提高整體教育水平的教育科學(xué)研究中有所作為。

對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，依據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)掌握情況可以用學(xué)習(xí)達(dá)成度來(lái)量度。根據(jù)布魯姆在“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)的分類，分有知識(shí)（knowledge）、領(lǐng)會(huì)（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)價(jià)（evaluation）幾方面。其中評(píng)價(jià)是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，要求不憑直觀感受觀察表象作出評(píng)判，要用理性對(duì)事物本質(zhì)作出有價(jià)值、有說(shuō)服力的評(píng)判，是綜合了內(nèi)在與外在信息資料對(duì)客觀事實(shí)形成的評(píng)價(jià)。實(shí)踐中通常進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、工程教育專業(yè)認(rèn)證等，也會(huì)從“產(chǎn)品”或畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度等進(jìn)行評(píng)估。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育“產(chǎn)品”，不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)管理中檢驗(yàn)是否合格，更要在社會(huì)發(fā)展使用中檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，教學(xué)質(zhì)量管理是教育教學(xué)創(chuàng)新全過(guò)程的系統(tǒng)管理，關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，奠定新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)科交叉融合教育教學(xué)體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

2 凝聚教育科研創(chuàng)新合力，共同探索學(xué)科交叉融合新領(lǐng)域

信息科學(xué)融合教育科學(xué)發(fā)展，帶來(lái)信息技術(shù)融合教育教學(xué)理念的發(fā)展變革，也帶來(lái)計(jì)算機(jī)教育的科學(xué)研究新課題。以往教育者更多地用社會(huì)科學(xué)的模式和方法研究教育，現(xiàn)在要用研究自然科學(xué)的理論與方法，系統(tǒng)研究學(xué)科融合教育教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系建設(shè)，必須要凝聚具有不同學(xué)科背景的科學(xué)研究創(chuàng)新隊(duì)伍，發(fā)揮各自研究所長(zhǎng)，共同探討計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究新課題。通常高校教師在應(yīng)聘入職或資格認(rèn)證時(shí)，要求有不同程度的教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。信息科學(xué)與教育深度融合研究，需要凝聚具有不同學(xué)科研究背景的創(chuàng)新力量形成合力，無(wú)論是在新課程、新專業(yè)培養(yǎng)方案，還是學(xué)科融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系，抑或新的研究方向等建設(shè)方向。這將有利于對(duì)信息學(xué)科融合教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的系統(tǒng)研究，凝聚學(xué)科交叉融合教育科研隊(duì)伍，也有利于“雙一流”學(xué)科建設(shè)科研教學(xué)的融合建設(shè)。

2.1 信息科學(xué)技術(shù)與各學(xué)科交叉滲透發(fā)展應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，信息科學(xué)與技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域交叉滲透，無(wú)處不在。因此，新興學(xué)科或新技術(shù)專業(yè)等都體現(xiàn)出信息技術(shù)融合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)、新專業(yè)領(lǐng)域更亦如此。

大數(shù)據(jù)技術(shù)同樣廣泛用于教育領(lǐng)域。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合了信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)采集行業(yè)領(lǐng)域等學(xué)科專業(yè)，支撐大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，在教育教學(xué)信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展可以為教學(xué)過(guò)程管理和數(shù)據(jù)采集提供完整的技術(shù)支撐。目前先進(jìn)的教育平臺(tái)不僅提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，還能提供先進(jìn)的教育技術(shù)支撐和不斷創(chuàng)新的教學(xué)輔助工具。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)開放課程平臺(tái)在引入教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)學(xué)堂在線（www.xuetangx.com）及優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，也分享了該平臺(tái)各種研究成果和教育教學(xué)先進(jìn)技術(shù)。例如，在教學(xué)過(guò)程中使用該平臺(tái)大數(shù)據(jù)采集分析工具，可提供數(shù)百維度大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析，還可以將人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)應(yīng)用到在線教學(xué)課程里。除此之外，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，還可以配合學(xué)堂在線的新型智慧教學(xué)解決方案“雨課堂”移動(dòng)教學(xué)工具，對(duì)主講課程所有教學(xué)過(guò)程，依據(jù)實(shí)證大數(shù)據(jù)智能化信息支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的管理和支持。完成以學(xué)為中心、課堂內(nèi)外和線上線下高效互動(dòng)多種模式混合式教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供以學(xué)為中心的全新智慧型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。說(shuō)到智慧教育，如韋鈺院士所講，智慧教育要有實(shí)證研究基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)證研究基礎(chǔ)信息才有實(shí)際意義，在此基礎(chǔ)上的分析才有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。顯然實(shí)現(xiàn)智慧教育必然是以學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的。

人工智能學(xué)科專業(yè)不僅需要計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)理論和科學(xué)技術(shù)，還涉及信息論、控制論、數(shù)理邏輯、自動(dòng)化等。如果用于機(jī)器人，還要針對(duì)不同用途，涉及生物學(xué)、心理學(xué)、仿生學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、美術(shù)學(xué)甚至哲學(xué)等多門學(xué)科融合支撐。試想一個(gè)卓越實(shí)用的機(jī)器人，必然是多種科技與藝術(shù)完美結(jié)合的優(yōu)秀產(chǎn)物。科技強(qiáng)國(guó)也離不開具有信息科技綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，國(guó)家已明確提出人工智能國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，信息科技后備人才培養(yǎng)無(wú)論在質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)上，要及時(shí)追趕美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，高校計(jì)算機(jī)教育研究必將面臨新的課題和挑戰(zhàn)。

2.2 探索學(xué)科交叉融合教育研究，促進(jìn)教育科研創(chuàng)新

學(xué)科交叉融合素質(zhì)教育研究，可借鑒起源于美國(guó)的STEAM教育理念。STEAM意味著學(xué)科交叉融合的教育思路，得到廣泛認(rèn)可。STEAM取自科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)5個(gè)學(xué)科英語(yǔ)單詞的首寫字母，越來(lái)越多地為我國(guó)教育界借鑒和使用。STEAM注重實(shí)踐的綜合學(xué)科素質(zhì)教育，其理念強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展成功不能只有單一的學(xué)科能力，要兼而有之。實(shí)際上，在信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展的今天，新技術(shù)新產(chǎn)品層出不窮，并以各種形式走進(jìn)學(xué)校。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以在人生教育的任何一個(gè)階段規(guī)劃設(shè)計(jì)，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生活的剛需。

事實(shí)上，現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)+教育豐富的學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)模式也開始多樣化發(fā)展。因而，未來(lái)計(jì)算機(jī)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須是掌握基本理論和多種技術(shù)的綜合性人才，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速發(fā)展需要。韋鈺院士也提到，要直面信息科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育的瓶頸和難點(diǎn)問(wèn)題，其中建立評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系、早期教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)都是教育科學(xué)研究的內(nèi)容[4]。國(guó)家基金委副主任高文院士在國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)“雙清論壇”報(bào)告中指出，教育科學(xué)基礎(chǔ)研究的關(guān)鍵在于深化學(xué)科交叉融合，需要各學(xué)科協(xié)力攻克教育創(chuàng)新中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，充分鼓勵(lì)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域研究人員開展交叉研究，共同探索教育科學(xué)基礎(chǔ)研究的新概念、新理論、新方法和新技術(shù)。

3 探索計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究新方向，共建學(xué)科融合創(chuàng)新生態(tài)圈

計(jì)算機(jī)教育教學(xué)隨著新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才需求急劇增大，人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求也隨之不斷提升，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融合教育有諸多新課題有待研究和探索。多年來(lái)，筆者在主持各種教改立項(xiàng)建設(shè)過(guò)程中，也參與了各大學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)術(shù)論文征集或立項(xiàng)評(píng)審等工作，在建設(shè)“雙一流”學(xué)科評(píng)估、工程認(rèn)證等學(xué)科建設(shè)中，積極參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研討和課程建設(shè)等；在不斷學(xué)習(xí)研究與建設(shè)實(shí)踐中，提高教學(xué)改革立項(xiàng)建設(shè)水平。近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育學(xué)術(shù)交流增多，在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，筆者也看到了一些差距和問(wèn)題。

3.1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒

說(shuō)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不得不提到美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛商學(xué)院早在1947年就開設(shè)了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育新企業(yè)管理，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)發(fā)展，形成政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；重視精神培育和價(jià)值引領(lǐng)，注重國(guó)際性和開放性，產(chǎn)學(xué)合作廣泛,其建設(shè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)我國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有一定借鑒意義，對(duì)新時(shí)代計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革同樣有實(shí)際借鑒意義[5]。

2018年開始，國(guó)家自然科學(xué)基金委專門開辟了支持教育研究的渠道，這讓傳統(tǒng)教育科學(xué)與信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)相互交叉研究教育，推動(dòng)有關(guān)教育的科學(xué)發(fā)展，國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略引導(dǎo)和基金政策支持對(duì)信息科學(xué)融合教育研究具有重要意義，是計(jì)算機(jī)教育研究創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

探索計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究新方向，共同建設(shè)學(xué)科交叉融合教育科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)圈，需要高校共同努力。應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外教育創(chuàng)新研究發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合教育企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)，建立高水平教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。2017年組建的ACM SIGCSE China，有效開展國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育頂尖學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家學(xué)者國(guó)際合作與交流，在成功舉辦的ACM圖靈獎(jiǎng)50年中國(guó)大會(huì)（ACM TURC 2017）上，開設(shè)了教育研究學(xué)術(shù)論壇。大會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)算機(jī)學(xué)者專家作學(xué)術(shù)報(bào)告，注冊(cè)與會(huì)6 000余人，學(xué)界影響大、效果好。通過(guò)廣泛深入的國(guó)內(nèi)外教育研究學(xué)術(shù)交流與合作，有助于相互借鑒找出優(yōu)勢(shì)與差距，推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育深度研究和探討。

3.2 立足本校教育教學(xué)研究基礎(chǔ)，共建共享才能共贏

每所高校的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)都有適合本校辦學(xué)特色的建設(shè)基礎(chǔ)，教學(xué)建設(shè)主要是根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向和課程。在以往教育教學(xué)改革建設(shè)研究和實(shí)踐中，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)提高綜合素質(zhì)能力教育，多以社會(huì)科學(xué)的模式方法研究探討。隨著新技術(shù)新理念的出現(xiàn)，通常會(huì)遇到一些技術(shù)上的瓶頸問(wèn)題難以逾越。具體到計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，也有整體培養(yǎng)方案的各種因素局限，難有適用性好、可復(fù)制、可借鑒并易于推廣的突破性教育研究成果，來(lái)滿足技術(shù)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)增長(zhǎng)需求，進(jìn)而適應(yīng)國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略，引領(lǐng)教育研究走向國(guó)際。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革研究建設(shè)主要是結(jié)合本校教改建設(shè)發(fā)展并不斷積累建設(shè)完成的，筆者主持完成教改研究立項(xiàng)有20多項(xiàng)，主要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同建設(shè)，不斷將新技術(shù)新理念引入教學(xué)研究，也不斷將先進(jìn)技術(shù)研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)在不斷探索中與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)信息化改革建設(shè)與實(shí)踐，有效完成各階段改革研究、課程體系建設(shè)和資源建設(shè)，并始終保持在高等教育教學(xué)改革發(fā)展建設(shè)的前列，獲校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)6次，奠定了教育教學(xué)改革創(chuàng)新不斷深化研究的基礎(chǔ)。2013年隨MOOC進(jìn)入中國(guó)，借助先進(jìn)的在線教育教學(xué)平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，我們實(shí)現(xiàn)了以優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)資源建設(shè)共享為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的多樣化混合式教學(xué)模式，見圖2。

圖2 構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)資源建設(shè)共享為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為中心多樣化混合式教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革建設(shè)方面，首先要結(jié)合本校教學(xué)條件和培養(yǎng)方案，從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制訂課程內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)目標(biāo)，并完成試題數(shù)據(jù)庫(kù)、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、精品課程、精品教材建設(shè)，不斷構(gòu)建適合新教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品資源建設(shè)共享，完成以學(xué)習(xí)為中心的MOOC/SPOC教學(xué)建設(shè)。在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在線開放課程平臺(tái)，筆者主編主講的計(jì)算機(jī)在線課程是學(xué)校所有MOOC課程中，唯一由學(xué)校教師主編主講的2門MOOC/SPOC課程，目前校內(nèi)外有30多所SPOC學(xué)校共享建設(shè)和使用。利用先進(jìn)的MOOC在線教育平臺(tái)，在建設(shè)共享課程教學(xué)資源的同時(shí)，還可共享MOOC平臺(tái)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析工具和國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下多種模式混合式教學(xué)，共同開展“基于平臺(tái)技術(shù)的MOOC資源建設(shè)共享及SPOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)方法研究與實(shí)踐”研究與實(shí)踐，在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的相關(guān)研究。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，計(jì)算機(jī)教育不是幾個(gè)人、幾門課的堅(jiān)守。不直面更多亟待研究探索的新課題，就不能滿足新時(shí)代快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求。把握國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略在教育信息科學(xué)與技術(shù)研究領(lǐng)域的新機(jī)遇，要共同打造計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究創(chuàng)新生態(tài)圈，共同攻克教育科學(xué)研究關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，才能全面提升計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究的建設(shè)水平。

信息科學(xué)融合教育科學(xué)研究，必須凝聚學(xué)科交叉融合新的創(chuàng)新合力，才能有實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新和突破，包括產(chǎn)學(xué)研建設(shè)、新型學(xué)科建設(shè)等，需直面新時(shí)代計(jì)算機(jī)教育新技術(shù)和新課題，逾越瓶頸、攻克難關(guān)，才會(huì)有實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新和提升。這不僅是高校在信息科學(xué)融合教育方面需要研究解決的問(wèn)題，也是教師在育人施教方面需要科學(xué)系統(tǒng)地研究解決的問(wèn)題。希望計(jì)算機(jī)教育各大學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和各大出版社，在凝聚學(xué)科融合教育研究、引領(lǐng)新時(shí)代教育教學(xué)研究與創(chuàng)新、開展適合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高水平學(xué)術(shù)研究交流方面，繼續(xù)搭建更多更好的國(guó)內(nèi)外教育創(chuàng)新研究交流平臺(tái)。

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府. 習(xí)近平: 決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL]. (2017-10-18)[2017-10-27]. http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

[2] 張銘. 計(jì)算機(jī)教育的科學(xué)研究和展望[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2017(12): 5-10.

[3] 韋鈺. 關(guān)注這個(gè)新的起點(diǎn), 關(guān)注這個(gè)新代碼[EB/OL]. (2017-09-27)[2017-10-28]. http://mp.weixin.qq.com/s/2Z5e3xfYoUeh7YzDg6zn8g.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. (2010-07-29)[2017-10-29]. http://www.zjedu.gov.cn/news/16902.html.

[5] 郝杰, 吳愛華, 侯永峰. 美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J]. 高等工程教育研究, 2016(2): 7-12.