【摘要】伴隨著我國(guó)教育事業(yè)改革進(jìn)程的加快，幼兒園教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位愈發(fā)重要，提高幼兒園教育水平已經(jīng)成為當(dāng)今教育工作者的首要教學(xué)目標(biāo)，而有效的管理工作能夠加快這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。眾所周知，激勵(lì)機(jī)制是教育管理工作中必不可少的部分，其中的積極因素能夠在很大程度上提升教師的教學(xué)熱情和工作積極性，同時(shí)其還能夠?qū)τ變簣@的人員配置進(jìn)行優(yōu)化和改善，為幼兒園教育持續(xù)健康發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制 幼兒園管理 運(yùn)用方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0040-01

任何階段的教育事業(yè)都需要進(jìn)行全面的管理，因此，在幼兒園教育中，學(xué)校要注重幼兒園管理的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。將激勵(lì)機(jī)制巧妙地融入幼兒園管理能夠在一定程度上激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，其有利于滿足教師的精神需求和自尊心，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。除此之外，這種管理方法還能夠幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園管理的根本目的，提高幼兒園管理的整體水平[1]。

一、在幼兒園管理中，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的好處

1.調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高幼兒園整體運(yùn)作效率

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，管理方式存在很多的弊端，其不能夠準(zhǔn)確迅速地解決管理中的難點(diǎn)和核心問(wèn)題，導(dǎo)致管理效率低下，問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。但是，當(dāng)采取行之有效的激勵(lì)管理策略時(shí)，幼兒園能夠利用這種機(jī)制構(gòu)建一個(gè)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師在互相交流和溝通中挖掘自己的教育潛能，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。除此之外，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造一種活躍、積極的教學(xué)氛圍，教師會(huì)抱著更充沛的能量和熱情實(shí)施教學(xué)，為幼兒提供具有情感和積極因素的教學(xué)。

2.構(gòu)建合理的人力資源配置結(jié)構(gòu)，提高幼兒園整體師資力量

在幼兒園教育中，教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和道德素養(yǎng)深深地影響著幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園管理中，幼兒園要將提升教師隊(duì)伍力量作為重點(diǎn)管理內(nèi)容。將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用其中能夠從各個(gè)方面激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，這種激勵(lì)管理方式能夠?qū)φw教師組織進(jìn)行優(yōu)化和完善，其能夠挖掘出每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)教師進(jìn)行更全面、更合理、更準(zhǔn)確的職位分配。

3.豐富教師的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力

在幼兒園管理中實(shí)施正確的激勵(lì)策略能夠幫助管理人員在短時(shí)間內(nèi)熟悉每一位幼兒教師的個(gè)性和尋求，從而創(chuàng)設(shè)一套更系統(tǒng)的管理機(jī)制。而且，激勵(lì)管理策略能夠?yàn)榻處熖峁└啾憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師在實(shí)踐過(guò)程中能夠獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。

二、建立公平合理的激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)幼兒園管理工作順利開(kāi)展

1.注重激勵(lì)對(duì)象的全面性，提高整體教師的工作積極性

為了構(gòu)建更完善的激勵(lì)機(jī)制，管理者首先要注重榜樣激勵(lì)法的運(yùn)用。幼兒園管理者要利用模范人物對(duì)教師實(shí)施道德引導(dǎo)和素質(zhì)引導(dǎo)，不斷對(duì)模范職工的優(yōu)良精神進(jìn)行弘揚(yáng)和傳播，讓教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀職工的優(yōu)點(diǎn)，縮短自身與他們的差距。同時(shí)，幼兒園管理者還要不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我激勵(lì)。管理者可以引導(dǎo)教師進(jìn)行自我目標(biāo)的設(shè)立，然后鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自我管理[2]。這樣，教師在發(fā)揮主人翁意識(shí)的同時(shí)能夠提升自己的管理能力和明辨是非能力，而且在自我激勵(lì)的過(guò)程中，教師之間、師生之間以及園長(zhǎng)和教職工之間的情感會(huì)逐漸加深。此外，管理者還要不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行相互激勵(lì)，讓教師通過(guò)與他人的社交不斷完善自我，建立相互之間的良好關(guān)系。而且，在教師相互激勵(lì)的過(guò)程中，教師會(huì)受他人的認(rèn)同和支持影響，逐漸轉(zhuǎn)變自身的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的教學(xué)心態(tài)。

2.將激勵(lì)作為工作過(guò)程中的辦理，形成完整周期的激勵(lì)

首先，在激勵(lì)機(jī)制的形成初期，管理者要以教師的需求為實(shí)施基礎(chǔ)，利用教師的需要引發(fā)他們的工作動(dòng)機(jī)和工作熱情。這樣，教職工就能夠在工作的過(guò)程中獲得精神的滿足，他們會(huì)在精神層面獲得成功的體驗(yàn)。其次，教師要將激勵(lì)滲透入管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求管理者在制定管理計(jì)劃時(shí)就要挖掘計(jì)劃中的激勵(lì)因素，實(shí)現(xiàn)其中的激勵(lì)價(jià)值。例如，某幼兒園的環(huán)境和設(shè)施都不夠理想，那么，管理者在實(shí)施計(jì)劃時(shí)就要針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)，打造有實(shí)力、有特色的幼兒園。同時(shí)，當(dāng)教職工在工作上遇到困難時(shí)，管理者要及時(shí)為他們解決問(wèn)題，讓他們一直保持對(duì)工作的積極性。除此之外，管理者還要注重管理工作中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。管理者可以將激勵(lì)性?xún)?nèi)容滲透到評(píng)價(jià)中去，讓評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)手段和激勵(lì)途徑。管理者可以利用評(píng)價(jià)手段對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)析，肯定教師的工作態(tài)度和工作能力，巧妙地引導(dǎo)他們完善自己和彌補(bǔ)不足。這樣，教師就能在長(zhǎng)期的鼓勵(lì)下保持對(duì)工作的自信心和積極性。

3.將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行有效結(jié)合，滿足教師的各方面需求

在激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的過(guò)程中，管理者要給予教師物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師通過(guò)滿足自身物質(zhì)需求來(lái)提高工作的積極性。與此同時(shí)，管理者也不能忽略對(duì)教師的精神激勵(lì)。管理者可以根據(jù)教師的工作完成情況、工作態(tài)度及行為、特殊奉獻(xiàn)事跡進(jìn)行評(píng)判和比較，對(duì)表現(xiàn)良好的教職工進(jìn)行公開(kāi)表彰和激勵(lì)，提高教師對(duì)工作的滿意度和自信心，讓教師保持最佳的工作心態(tài)。

三、總結(jié)

總而言之，在幼兒園管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能夠在一定程度上挖掘教師的潛力和優(yōu)點(diǎn)，為教職工提供更多表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。因此，管理者要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，為教職工構(gòu)建符合他們發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制體系，提高整體的師資力量[3]。同時(shí)，管理者還要注重激勵(lì)舉措實(shí)施的范圍和時(shí)機(jī)，要合理有效地開(kāi)展激勵(lì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的戰(zhàn)略意義。除此之外，管理者要利用激勵(lì)機(jī)制滿足教師的精神需求和物質(zhì)需求，促使教師一直保持工作的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧：《激勵(lì)機(jī)制在幼兒園教師隊(duì)伍管理中的運(yùn)用》，學(xué)術(shù)期刊《商》，2015年25期

[2]朱麗艷：《淺析幼兒園園長(zhǎng)在新時(shí)期下的管理藝術(shù)》，學(xué)術(shù)期刊《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》，2014年34期

[3]張芳：《激勵(lì)理論在教師管理中的應(yīng)用》，學(xué)術(shù)期刊《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)》，2015年3期

作者簡(jiǎn)介：

宋娟娟（1985.12.25-），女，漢族，山東省臨沂市臨沭縣臨沭鎮(zhèn)西朱車(chē)村人，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。