陳書旭

【摘要】在教育改革不斷發(fā)展的當(dāng)下，針對小學(xué)語文教學(xué)的各個方面也提出了新的要求。本文將針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出小學(xué)語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的低年級寫話教學(xué)策略，使小學(xué)語文寫話教學(xué)更具先進(jìn)性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 低年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0095-02

小學(xué)低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語文的起步階段，學(xué)習(xí)能力以及知識理解能力極其有限。為了適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)積極的調(diào)整與優(yōu)化，積極的融入核心素養(yǎng)內(nèi)容、切實的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升低年級語文寫話教學(xué)效率。本文將針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的探究。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育深度踐行的產(chǎn)物，通過我國教育專家對我國小學(xué)生客觀學(xué)習(xí)特點的調(diào)查，統(tǒng)籌整合了我國小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，總結(jié)出的新型學(xué)科教育核心內(nèi)容。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容便是提升小學(xué)生的語文理解能力、增強(qiáng)小學(xué)生的語文運用能力、激發(fā)學(xué)生語言思維能力、培養(yǎng)學(xué)生初步的語言審美能力[1]。小學(xué)低段的學(xué)生，正是認(rèn)知語文、探索語文知識的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師必須通過自身積極引導(dǎo)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生喜歡上語文、愿意主動學(xué)習(xí)語文?？梢哉f寫話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力以及語言邏輯思維的重要途徑，教師應(yīng)該積極在低年級寫話教學(xué)中滲透小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在提升小學(xué)生語文能力的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的低年級寫話教學(xué)策略

2.1夯實基礎(chǔ)朗讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力

一定的語言理解能力以及詞匯累積量，是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。之所以的運用朗讀的形式，便是由于朗讀相對更加適合小學(xué)低年級學(xué)生。小學(xué)低年級學(xué)生還并未掌握較多生字、生詞，使得學(xué)生很掌握默讀、速讀等學(xué)習(xí)能力。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確的提出來應(yīng)該使小學(xué)低年級學(xué)生掌握有感情的朗讀課文的能力，不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，而且在一定程度上提升了小學(xué)生的口語表達(dá)能力，能夠幫助更好的理解課文內(nèi)容，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的語文能力。

教師可以積極的利用朗讀的手段，幫助學(xué)生掌握生字、生詞。小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡表現(xiàn)自己，那么教師便可以通過表演式的朗讀，切實的激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自身能力積極性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級上冊“植物媽媽有辦法”時，教便可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段落的進(jìn)行朗讀。通過學(xué)生們有感情的朗讀，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的掌握“植、刺、底、炸、靠、察、離”等生字的讀音，感受蒲公英、豌豆、蒼耳等植物的生長秘密。通過朗讀的手段幫助學(xué)生深刻的掌握生字、生詞。在提升自身語言表達(dá)能力的同時，幫助學(xué)生初步去感知怎樣用語文寫作的手段去表達(dá)自己的情感，切實的增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.2引用生動的繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生的邏輯思維相對活躍，想象力極其豐富，教師應(yīng)該積極的保護(hù)小學(xué)低年級學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思想的空間遨游。繪本教學(xué)是一種非常受小學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，繪本內(nèi)容豐富、顏色鮮艷亮麗、形式卡通的特點，能夠激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。教師應(yīng)該積極的把握低年級學(xué)生的特點，融入繪本教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的邏輯思維。

由于成長環(huán)境的差異，使得學(xué)生在思考問題時思考的角度也存在很大的區(qū)別，這也正是小學(xué)生個性的體現(xiàn)[2]。教師應(yīng)該秉承著尊重的態(tài)度，尊重學(xué)生之間的差異，保護(hù)學(xué)生的想象力，促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展。例如，教師可以給出“一個男孩子在床上聽聽音樂”的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行寫話。那么學(xué)生便會發(fā)揮自身的想象力，有的學(xué)生便會寫“小明最喜歡音樂，他每天都要聽著音樂才能入睡，這樣在小明的夢中也會圍繞著音樂。”還有的同學(xué)會寫“小剛是一個開朗的孩子，他在班級有很多好朋友，今天他又渡過快樂的一天，他正在聽著最新的音樂，想著把這首歌明天推薦給班級同學(xué)。”針對積極向上的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)該積極的給予學(xué)生鼓勵，針對思想相對消極的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)該多多留意學(xué)生的心理變化，并給予充分的理解與引導(dǎo)。切實的利用繪本教學(xué)，使學(xué)生在寫話的同時開動自己的腦筋，切實的拓展自身的想象力。

2.3添加生活化教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言運用能力

小學(xué)低年級學(xué)生是認(rèn)識世界、初步探索語言的階段，為了增強(qiáng)學(xué)生語文寫話能力，教師可以積極的從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語文寫作的手段來表達(dá)自己的真情實感、表達(dá)自己的所見所聞。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡相對較小，對于很多語文教學(xué)中的知識可能很難一下子完全體會，但是生活中的實際事物是小學(xué)生能夠真切感受到的真實體會，更便于學(xué)生寫話。

為了實現(xiàn)小學(xué)語寫話教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)寫話教學(xué)的長久效率，教師可以設(shè)置一些可以長久實踐的生活化教學(xué)活動，例如以“每日小故事”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將一天中最記憶深刻的事情簡單的進(jìn)行描述。學(xué)生通過教師的號召真切地將每天使自己印象最深的事件進(jìn)行寫作，久而久之，學(xué)生便能夠掌握敘事的基本技巧，通過自身詞匯的不斷積累和年齡的增長，對事物描寫也更加詳細(xì)深刻。積極的利用生活化寫話教學(xué)，為學(xué)生開設(shè)一個可持續(xù)發(fā)展寫話活動，高效的提升學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作中融入真情實感。

2.4創(chuàng)設(shè)寫話情景，激發(fā)學(xué)生初步審美能力

積極的審美態(tài)度與良好的思鄉(xiāng)情懷是文章的靈魂，只有懷揣著優(yōu)良的審美觀念、貫穿正確的思想價值于文章中，才是真正良好的文章。文學(xué)作品是人們思想意識層面的表達(dá)，正所謂“先學(xué)做人、再學(xué)語文”，只有樹立正確的思想道德價值觀念，才能夠?qū)懗龊梦恼?。語文教學(xué)是一項與思想意識觀念教育聯(lián)系緊密的學(xué)科，語文教師在任何時期都不能脫離積極的審美觀念引導(dǎo)。

語文教師應(yīng)該正確的認(rèn)識到自己監(jiān)督的教學(xué)責(zé)任，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到寫話教學(xué)中，切實的在寫話教學(xué)的同時，樹立低年級小學(xué)生正確的思想價值觀念，幫助學(xué)生樹立積極的審美情趣，使學(xué)生將正確的審美情感融入到自己的寫作內(nèi)容中。情境創(chuàng)設(shè)是一種適合小學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，已經(jīng)受到了教育工作者們積極的推崇。教師可以針對某一個切實的話題開展情境創(chuàng)設(shè)，例如，以“文明與禮貌”為主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演情景。針對不同情景學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行寫話。首先教師可以給出“過馬路時的文明與禮貌”、“學(xué)校中的文明禮貌”、“家庭中的文明禮貌”等幾個場景。其次，教師可以引導(dǎo)同桌之間，針對以上三種情境中的文明禮貌行為進(jìn)行研討并表演，并隨機(jī)叫上幾組同桌上臺表演。最后，便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話。切實的利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，使學(xué)生在表演中深刻地感知了在不同情境下應(yīng)該遵守的文明禮貌行為，并通過自主的整合將自己的情感在寫話中進(jìn)行表達(dá)，切實的在寫話教學(xué)中融入了趣味因素和審美因素，提升了寫話教學(xué)的深度。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中融入小學(xué)核心素養(yǎng)的意義重大，不僅能夠提升小學(xué)生的寫作能力，而且有利于實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該努力的探索素質(zhì)教育內(nèi)容，切實的秉承著小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌多種低年級學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)手段，提升小學(xué)語文寫話教學(xué)效率，使學(xué)生在快樂中增強(qiáng)寫話水平，為學(xué)生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞鋒.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究[J].科普童話：新課堂，2017（15）.

[2]曾令菊.基于核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（36）.