顧振華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)、合理且充分的激勵(lì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，文章將針對(duì)激勵(lì)性語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用展開探討，以教學(xué)實(shí)例去分析激勵(lì)性語言對(duì)于教學(xué)實(shí)效提升的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；激勵(lì)性語言；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0126-01

在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，我們能夠發(fā)現(xiàn)有大部分教師對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)并未在意學(xué)生的個(gè)體差異，所起到的激勵(lì)作用則微乎其微[1]。同時(shí)，也有部分教師在運(yùn)用激勵(lì)性語言時(shí)要么過度贊美，要么濫用無度，或者是不分時(shí)機(jī)，而這些激勵(lì)性語言的錯(cuò)誤運(yùn)用僅僅是無故的浪費(fèi)，并未對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步起到實(shí)質(zhì)性的助推作用?；诖?，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性語言的運(yùn)用藝術(shù)展開分析。

1.激勵(lì)性語言的"適度"運(yùn)用

所謂適度也即是教師在運(yùn)用激勵(lì)性語言時(shí)把握好尺度與方式，確保語言的精準(zhǔn)性，倘若教師無法用精準(zhǔn)的語言去激勵(lì)存在個(gè)體差異的每一位學(xué)生，只會(huì)用千篇一律的話語表揚(yáng)，那么學(xué)生則很難從教師的語言中獲知真正對(duì)自己有用的信息，有時(shí)反而會(huì)造成反感，勢必會(huì)導(dǎo)致教師語言的激勵(lì)作用難以發(fā)揮出來[2]。

比如，在講解"三角形"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提問學(xué)生："如何定義一個(gè)圖形為三角形？"，此時(shí)倘若學(xué)生的回答與教材中所寫的定義完全一樣，教師則不應(yīng)當(dāng)用極為夸張的語言說："真是太棒了，這樣的問題都難不倒你！"因此這樣能夠在書中直接找到答案的問題在學(xué)生看來極為簡單，而教師的"過度"表揚(yáng)會(huì)顯得較為刻意，導(dǎo)致學(xué)生有所難堪。而教師正確的做法應(yīng)當(dāng)說道："同學(xué)們說的非常對(duì)，大家能不能列舉出我們生活中的三角形呢？"如此一來，首先對(duì)學(xué)生的答案表示肯定，但不過度激勵(lì)，通過學(xué)生積極性的引導(dǎo)去拋出下一個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生便會(huì)積極響應(yīng)，"紅領(lǐng)巾、房梁、自行車、 交通標(biāo)志牌"等答案便層出不窮，此時(shí)教師便可運(yùn)用激勵(lì)性語言說道："大家平日的觀察都非常仔細(xì)，這些答案都正確，說明你們對(duì)今天的內(nèi)容理解了，希望大家繼續(xù)加油！"。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便在教師的激勵(lì)下得以全面提升。

2.激勵(lì)性語言的"適量"運(yùn)用

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況來看，有許多教師在平日教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性語言的次數(shù)較少，但在上公開課時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，總會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用激勵(lì)性語言，而運(yùn)用時(shí)卻無法準(zhǔn)確把握好"量"，導(dǎo)致濫用過量。盡管并沒有一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)需要運(yùn)用激勵(lì)性語言的次數(shù)，但教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)去把握激勵(lì)性語言的運(yùn)用次數(shù)，在需要的時(shí)候再運(yùn)用才能發(fā)揮良好的激勵(lì)效果。

3.激勵(lì)性語言的"適時(shí)"運(yùn)用

在課堂教學(xué)中激勵(lì)性語言的運(yùn)用同樣需要把握好時(shí)機(jī)，倘若時(shí)機(jī)把握不當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致效果有所偏差，唯有在最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)性語言才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以建立，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，樂于享受這種成功的喜悅[3]。

3.1 靈感閃現(xiàn)時(shí)激勵(lì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)突然迸發(fā)靈感，而作為教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的"驚人之語"進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)，從而讓學(xué)生的靈感得到放大與鼓勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生靈感的不斷激發(fā)。

比如，有這樣一道題：小學(xué)一年級(jí)有三個(gè)班，其中一班學(xué)生有30人，二班比一班多3人，三班比一班多6人，請問一年級(jí)平均每班有多少人？按照小學(xué)生的一般思維模式，會(huì)將三個(gè)班人數(shù)逐一求出，之后再相加進(jìn)行平均數(shù)求解。此時(shí)有一位學(xué)生會(huì)答道：既然二班與三班都比一班人數(shù)多，那么將多出來的人數(shù)平攤到每個(gè)班級(jí)中不就立馬知道平均數(shù)了嗎？此時(shí)，其他學(xué)生便會(huì)恍然大悟，這時(shí)教師便可表示肯定："這個(gè)想法真是太棒了！你的頭腦非常靈活！"如此一來，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)自信便會(huì)因此建立并加強(qiáng)，同時(shí)也進(jìn)一步活躍了課堂教學(xué)氣氛。

3.2 主動(dòng)質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供"質(zhì)疑"環(huán)境，教會(huì)學(xué)生提問思路與方法，并且要保證學(xué)生敢于提出問題。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性語言能夠讓學(xué)生的質(zhì)疑更有"底氣"，為其主動(dòng)質(zhì)疑提供心理保障。

比如，有學(xué)生在解答"12+8×10=？"這道題時(shí)，會(huì)將其算作為"12+8×10=20×10=200"，而在面對(duì)教師給出的批改時(shí)，學(xué)生依舊堅(jiān)持自己沒有錯(cuò)，說道："我這樣做完全沒有問題，怎么會(huì)錯(cuò)了呢？"，此時(shí)，教師可不必急于嚴(yán)厲指正，而先肯定學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，說道："這個(gè)問題提的好，那我們來聽聽同學(xué)們怎么算這個(gè)問題的吧。"而經(jīng)過同學(xué)的指點(diǎn)之后，這位學(xué)生便能夠立馬意識(shí)到需要"先乘除，后加減"，而這樣一來便會(huì)對(duì)這方面知識(shí)印象更為深刻，也就不再犯同樣的錯(cuò)誤。

4.結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語言藝術(shù)豐富多樣，激勵(lì)性語言作為其中極具創(chuàng)造力的一種，是教師豐富知識(shí)儲(chǔ)備以及先進(jìn)教學(xué)思想的外在表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，身為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過激勵(lì)性語言的適度、適量及適時(shí)運(yùn)用，去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 索水平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要"適時(shí)"運(yùn)用激勵(lì)性語言[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（03）：92.

[2] 鄭邦麗.淺析如何有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（08）：30.

[3] 張敏.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（04）：102.