張丹青

【摘要】著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利，就人對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程做過(guò)這樣的描述“我聽(tīng)到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了”。這句話充分體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要性?！皩W(xué)案”教學(xué)的主體就是學(xué)生，它的根本出發(fā)點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，即學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的灌輸、教授，而是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)參與體驗(yàn)、積極思考、實(shí)踐探索，建構(gòu)、內(nèi)化新知。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為依托“學(xué)案”教學(xué)，可以為學(xué)生的自學(xué)思考、實(shí)踐探索提供開(kāi)放的空間，真正激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0146-01

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，新一輪課程改革的核心策略是“以生為本”。它們都突出一個(gè)理念，課堂教學(xué)不是教師教授了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。然而，在新課程的今天，“培訓(xùn)式、滿堂灌”的教學(xué)形式仍然普遍存在于信息技術(shù)課堂教學(xué)中。仔細(xì)分析，其主要原因如下：

1.課時(shí)問(wèn)題。一周一節(jié)信息技術(shù)課，教師需要5分鐘左右的時(shí)間激趣導(dǎo)入。5分鐘左右的時(shí)間交流展示作品。為了保證學(xué)生至少有20分鐘上機(jī)操作時(shí)間，老師真正講授新知的時(shí)間只有控制在10分鐘左右。

2.學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。學(xué)生間的個(gè)體差異使得短短10分鐘的講授時(shí)間，更是“雪上加霜”。學(xué)生因來(lái)不及思考、吸收、內(nèi)化新知而導(dǎo)致習(xí)慣性的依靠老師解決困難。久而久之，課堂變成“滿堂灌”，學(xué)生缺乏探索、實(shí)踐的意識(shí)和能力。

二、編寫(xiě)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的學(xué)案

1.預(yù)習(xí)提示，學(xué)習(xí)建議。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提示能夠明確知道預(yù)習(xí)的教材范圍、預(yù)習(xí)的要求、方法等。這一欄目的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。如學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，能明確應(yīng)自學(xué)教材的哪一部分內(nèi)容，遇到困難時(shí)可以通過(guò)什么方法嘗試解決等。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠明確通過(guò)預(yù)習(xí)需要掌握的新知。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)避免使用“了解”等模糊語(yǔ)言，多用“初步掌握”、“能夠運(yùn)用”等可檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的明確用語(yǔ)。

3.智多星。學(xué)生通過(guò)智多星能夠獲取信息知識(shí)、操作小技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中會(huì)遇到若干問(wèn)題，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，大部分問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，諸如不會(huì)進(jìn)行大小寫(xiě)切換、不會(huì)保存文件等等。因此，教師必須充分分析學(xué)情，遵循學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難。

4.新知準(zhǔn)備 我沒(méi)問(wèn)題?！敖虒W(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始”。教師編寫(xiě)此欄目?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)從建構(gòu)主義理論出發(fā)，尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，從新舊知識(shí)遷移的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

5.自主學(xué)習(xí) 合作交流。自主學(xué)習(xí)是學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生借助學(xué)案自學(xué)，思考、探索、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。教師在編寫(xiě)此欄目中的內(nèi)容時(shí)應(yīng)明確，內(nèi)容上，學(xué)案是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，是將教材中分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容重組為問(wèn)題化的學(xué)案。形式上，學(xué)案是將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿鲀r(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題，循序漸進(jìn)地自學(xué)、思考、探究。

6.動(dòng)手實(shí)踐 檢驗(yàn)真知。學(xué)生在預(yù)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)效果的檢測(cè)。這一欄目是為學(xué)生提供檢驗(yàn)真知的方法。

7.我的學(xué)習(xí)隨筆。其目的一方面是通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再整理、再歸納，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，可以使老師掌握學(xué)生自學(xué)情況。

8.學(xué)以致用 鞏固拓展。此欄目是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的綜合運(yùn)用。教師在編寫(xiě)此欄目中的內(nèi)容時(shí)應(yīng)本著激發(fā)興趣、兼顧個(gè)體差異的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.陽(yáng)光收獲、再接再厲。即學(xué)習(xí)收獲、作品自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)收獲”，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，梳理成網(wǎng)絡(luò)，便于記憶。通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”，感受自學(xué)成功帶來(lái)的成就感。

三、提煉依托 “學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣。即學(xué)案引領(lǐng) 預(yù)習(xí)教材 產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。充分挖掘貼近學(xué)生的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中，關(guān)注到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上，并根據(jù)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理清學(xué)習(xí)思路，分解學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)反饋 動(dòng)手實(shí)踐 檢驗(yàn)真知。即學(xué)案助學(xué) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 解決問(wèn)題。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋，感受課前學(xué)案預(yù)習(xí)帶來(lái)的成就感。并帶著這份成就感投入到實(shí)踐中。在實(shí)踐過(guò)程中，充分給予學(xué)生空間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案助學(xué)，解決問(wèn)題，最終將新知內(nèi)化為自己的知識(shí)。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生普遍遇到的難點(diǎn)，并通過(guò)組織學(xué)生借助學(xué)案，同伴互助、小組交流、教師精講點(diǎn)撥等方式解疑答疑。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)以致用 鞏固拓展。即學(xué)案自檢 互助互學(xué) 學(xué)以致用。檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)正確處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

教師應(yīng)注重在此環(huán)節(jié)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。如，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)完成與否？沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的原因是什么等，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四環(huán)節(jié)：陽(yáng)光收獲 再接再厲。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案當(dāng)中的自學(xué)反饋評(píng)價(jià)表梳理知識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，突出操作過(guò)程中遇到的困難以及解決方法等，從而達(dá)到互相分享、知識(shí)內(nèi)化的目的。

四、結(jié)論

學(xué)案助學(xué)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)理念，它轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)教學(xué)觀念，不再是老師演示學(xué)生照做的培訓(xùn)式模式。而是以“以生為本”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生借助“學(xué)案”來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。在運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行學(xué)習(xí)的氛圍里，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣不再僅僅是喜歡計(jì)算機(jī)，學(xué)生更樂(lè)于探索新知，樂(lè)于思考、樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐。樂(lè)于探求解決問(wèn)題的方法、途徑。學(xué)生在與老師、同伴的交流中，逐漸成為學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高。

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