馬雨婷

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0201-02

由于提問(wèn)是一種復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，借助布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平可將提問(wèn)初步劃分為回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)五種類型。

1.回憶性提問(wèn)

這種提問(wèn)方式一般在授予新知識(shí)或課堂小結(jié)時(shí)使用。學(xué)生通過(guò)回憶，陳述已經(jīng)學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，借已強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，面對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須過(guò)多思考，只需復(fù)述已學(xué)的音樂(lè)知識(shí)即可。從認(rèn)知的角度來(lái)看，這類提問(wèn)屬于低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，但是對(duì)于掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不可或缺?？梢宰匀灰胄抡n，承上啟下。

2.理解性提問(wèn)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋、比較和說(shuō)明音樂(lè)現(xiàn)象或事實(shí)，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。教師在提問(wèn)時(shí)通常會(huì)說(shuō)："情你用自己的話敘述、比較、解釋……"，回答這類問(wèn)題沒(méi)有固定的模式，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言組合教師傳授的音樂(lè)知識(shí)，才能獲得滿意的答案。

3.分析性提問(wèn)

從認(rèn)識(shí)水平看，分析性提問(wèn)屬于高級(jí)認(rèn)知水平提問(wèn)，這種提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，以加深音樂(lè)理解力并增進(jìn)思維能力。提問(wèn)后，除了鼓勵(lì)學(xué)生積極回答外，還要適當(dāng)給予提示和探詢指導(dǎo)。

4.綜合性提問(wèn)

要求學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維，綜合所學(xué)音樂(lè)知識(shí)、技能，形成自己對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解和感受。這種提問(wèn)可幫助學(xué)生整體把握音樂(lè)作品風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，從而全面的了解音樂(lè)文化。

5.評(píng)價(jià)性提問(wèn)

評(píng)價(jià)性提問(wèn)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。這種提問(wèn)要求學(xué)生能夠掌握音樂(lè)作品的思想價(jià)值、音樂(lè)表現(xiàn)形式以及他人對(duì)音樂(lè)的觀點(diǎn)綜合運(yùn)用新學(xué)的內(nèi)容和已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行判斷、音樂(lè)鑒賞，之后還要充分說(shuō)明判斷和評(píng)價(jià)的依據(jù)和理由。

課堂提問(wèn)的課例

課例1：《伏爾加船夫曲》教學(xué)片段[1]

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，民歌的概念是什么？

生：民歌是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中口頭創(chuàng)造、口頭加工、口頭傳唱而成的，是集體智慧的結(jié)晶。

師：大家還記得我國(guó)民歌分為幾大類么？

生：三類，包括山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子。

接下來(lái)，教師播放幾段民歌片段，讓學(xué)生分析各屬于哪一類。

這就是通過(guò)對(duì)以前所學(xué)"民歌"相關(guān)的復(fù)習(xí)式提問(wèn)，教師可了解學(xué)生掌握舊知識(shí)的情況，為講授新知識(shí)找準(zhǔn)基點(diǎn)。

課例2：《牧歌》教學(xué)片段 [2]

播放音樂(lè)，提出問(wèn)題：

（1）這部合唱曲由幾個(gè)聲部構(gòu)成，分別是什么聲部？

女高女低男高男低（√）

（2）曲式結(jié)構(gòu)（學(xué)生討論）。

（3）尾聲很特別，請(qǐng)用一次成語(yǔ)形容一下（師生討論）。

這些問(wèn)題，學(xué)生只有在理解掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)后才可回答。解答第一個(gè)問(wèn)題需要了解合唱聲部構(gòu)成，第二個(gè)問(wèn)題需要熟悉曲式結(jié)構(gòu)類型及特點(diǎn)，第三個(gè)問(wèn)題需要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行個(gè)人的體驗(yàn)與理解，從而說(shuō)出不同的感受。

課例3：《茉莉花》教學(xué)片段 [3]

欣賞、比較江蘇民歌《茉莉花》和東北民歌《茉莉花》。

師：請(qǐng)大家對(duì)比欣賞兩首《茉莉花》，比較它們表達(dá)了什么內(nèi)容，再比較它們?cè)诠?jié)奏、旋律、風(fēng)格上的特點(diǎn)，有哪些相同和不同之處？

師生一起討論、分析：

（1）比較兩首《茉莉花》的內(nèi)容。

師生討論：江蘇的《茉莉花》第一段描寫茉莉花的芳香，第二段描寫茉莉花的潔白，第三段描寫茉莉花的美。第二首東北的《茉莉花》描寫茉莉花開(kāi)了，茉莉花好，茉莉花美。這兩首《茉莉花》在內(nèi)容上都是贊美茉莉花，同時(shí)還表達(dá)了人與人之間的愛(ài)和愉快的心情。

（2）比較兩首《茉莉花》的節(jié)奏、風(fēng)格、旋律。

師：為什么兩個(gè)地區(qū)的《茉莉花》的風(fēng)格會(huì)有較大的不同呢？

師生討論后總結(jié)：從區(qū)域方面來(lái)說(shuō)，北方是秋高氣爽的天氣，讓人感覺(jué)很爽朗，江蘇的氣候是陰雨綿綿的，風(fēng)格是比較細(xì)膩的。從性格差異上來(lái)說(shuō)，北方人比較豪爽，南方人比較細(xì)膩。江蘇的《茉莉花》有點(diǎn)戲曲的味道，東北的《茉莉花》特別熱情，有點(diǎn)"辣"。

這首民歌學(xué)生都很熟悉，教師通過(guò)提問(wèn)深化拓展了內(nèi)容，通過(guò)比較分析兩首民歌風(fēng)格的《茉莉花》，了解地域的不同，會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)風(fēng)格的不同，幫助學(xué)生辨別不同地區(qū)的民歌。

課例4：《京劇常識(shí)及欣賞》教學(xué)片段[4]

師簡(jiǎn)介《智取威虎山》劇情。引導(dǎo)學(xué)生討論：

（1）幕間曲開(kāi)端的打擊樂(lè)有什么特點(diǎn)？

（2）幕間曲描繪了什么情景？

（3）伴奏音樂(lè)加入西洋管弦樂(lè)隊(duì)，有什么效果？

（4）加入西洋管弦樂(lè)隊(duì)后，能否去掉打擊樂(lè)？

以上4個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在討論中形成對(duì)京劇的全面正確的認(rèn)識(shí)。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要在聆聽(tīng)音樂(lè)后對(duì)打擊樂(lè)的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，后三個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性思維，想象樂(lè)曲蘊(yùn)含的音樂(lè)內(nèi)涵以及不同伴奏樂(lè)器帶來(lái)的音樂(lè)效果。

課例5：《我們的電影音樂(lè)》教學(xué)片段 [5]

師：剛才播放《鐵達(dá)尼號(hào)》中沉船時(shí)人們驚慌失措的場(chǎng)面，你們認(rèn)為，應(yīng)該配上什么樣的音樂(lè)比較合適？

學(xué)生分組在電腦上使用教師做好的課件：在同一電影畫面任意選擇四段不同的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)——（1）主題音樂(lè)；（2）弦樂(lè)四重奏；（3）緊張的音樂(lè)；（4）主題歌曲。

師根據(jù)學(xué)生的選擇作展示，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出選擇的理由。

師播放原電影中的配樂(lè)。

師：如果今天你們都是"奧斯卡"金像獎(jiǎng)的評(píng)委，你們?cè)趺磥?lái)評(píng)出最佳的電影音樂(lè)呢？

生（暢談）：

（1）旋律好聽(tīng)。

（2）要以電影的題材、內(nèi)容、形式、風(fēng)格為依據(jù)（為電影服務(wù)）。

（3）要與畫面相吻合。

（4）要特別，很有創(chuàng)意。

讓學(xué)生為場(chǎng)景配樂(lè)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，聆聽(tīng)不同類型的音樂(lè)，尋找與場(chǎng)景相符的音樂(lè)并說(shuō)明理由，不同的場(chǎng)景反映人類不同的情緒，而不同的情緒需采用蘊(yùn)含相同情感的音樂(lè)進(jìn)行表現(xiàn)，在相互討論中拓展思考的維度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹理，繆裴言.《新課程音樂(lè)教學(xué)案例選評(píng)（上冊(cè)）》，北京：高等教育出版社，2005年版，第150頁(yè).

[2] 楊力.《全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)n例實(shí)錄》，長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2001年版，第98-99頁(yè).

[3] 曹理.《新課程音樂(lè)教學(xué)案例選評(píng)（上冊(cè)）》，北京：高等教育出版社，2005年版，第173頁(yè).

[4] 曹理.《新課程音樂(lè)教學(xué)案例選評(píng)（上冊(cè)）》，北京：高等教育出版社，2005年版，第118頁(yè).

[5] 金亞文.《音樂(lè)新課程與示范教學(xué)案例》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003年版，第240-241頁(yè).