徐輝

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0228-01

創(chuàng)造力教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本取向的教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力不能僅僅是一句口號(hào)，它要求教師必須從觀念上予以確立，行動(dòng)上付諸實(shí)施。如何采用創(chuàng)造性的教學(xué)策略，滲透創(chuàng)新精神，讓學(xué)生耳聞目染的感受創(chuàng)造的樂趣，是值得我們深思的問題，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷處熑绾螌W(xué)會(huì)創(chuàng)造性地教學(xué)。

1.抓住教材本質(zhì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新使用教材

教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，不可能呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的也許只是蘊(yùn)含著知識(shí)的素材和一部分思維的結(jié)果，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常常會(huì)感到面對(duì)一些簡(jiǎn)單的情景和畫面無從下手，有的素材與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于教材理解不全面，體驗(yàn)不深刻，這就需要教師具備課程意識(shí)，深入鉆研教材，了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，改變教材的呈現(xiàn)適時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理靈活的調(diào)整，使精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法易于、樂于被學(xué)生接受。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《找次品》一課中，教材使用的兩個(gè)例題都呈現(xiàn)了用天平秤重量找次品的圖示，教材使用天平的目的是為了讓學(xué)生理解“平衡和不平衡”，并不是真正的讓學(xué)生用天平去稱重，如果教學(xué)中用天平演示，學(xué)生勢(shì)必把注意力放在了用天平稱重的問題上，忽視了對(duì)“找次品”方法的探究。在抓住教材的本質(zhì)后，教師大膽的摒棄了用天平進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生“用雙手當(dāng)天平，用學(xué)具當(dāng)零件”，兩只手代替天平托盤。當(dāng)天平平衡時(shí)，兩只手是一樣平的，不平衡時(shí)兩只手一高一低，低的那一端重，高的那一端輕。直觀而形象的演示剝?nèi)チ颂炱浇虒W(xué)的表象，抓住了“探究方法”教學(xué)本質(zhì)。這樣的創(chuàng)新處理教材，教師有三個(gè)方面的考慮：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)“解方程”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了根據(jù)天平平衡原理推導(dǎo)出“等式的性質(zhì)”，所以學(xué)生對(duì)于天平平衡原理并不陌生。第二，如果用真正的實(shí)物（天平、零件）在課堂上稱重量，由于不能確定哪一個(gè)是次品，所以學(xué)生的思維會(huì)受到試驗(yàn)結(jié)果的束縛。第三，次品與正品之間重量相差不大，用天平演示，學(xué)生無法快速、準(zhǔn)確判斷出結(jié)果，使學(xué)生的大量精力都用在了觀察結(jié)果上，而無法從眾多的信息中聚集到解決問題的方法本身。通過本節(jié)課的教學(xué)證明，教師大膽地處理教材，使學(xué)生完成從具體到抽象，從著眼于看到落腳于思的轉(zhuǎn)化，激活了學(xué)生思維的潛能。

2.領(lǐng)會(huì)教材意圖，學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法

教材在編排意圖上力求適應(yīng)教師課堂需求，課本已經(jīng)日趨“教案化”，這一方面為教師教學(xué)提供了方便，另一方面也應(yīng)看到，在客觀上它淡化了教師的創(chuàng)新意識(shí)，即使最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能適應(yīng)每一位教師，如果教師一味的依賴教材卻不很好的揣摩編者意圖，這些用心良苦的設(shè)計(jì)就得不到體現(xiàn)。在五年級(jí)下冊(cè)《打電話》一課中，教師領(lǐng)會(huì)教材目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，更好地將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。教材提出：“怎樣盡快通知15名隊(duì)員？”顯然“15名隊(duì)員”數(shù)據(jù)過大，不適合學(xué)生很快的畫圖研究得出結(jié)論。因此，在教學(xué)中教師將“15名隊(duì)員”改為“3名隊(duì)員”，首先讓學(xué)生理解打電話的不同方案，即：“逐個(gè)通知”與“同時(shí)通知”的兩種不同方法，再將這一理解遞進(jìn)到“給7個(gè)同學(xué)打電話”的問題中來，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示出“怎樣才能一眼就能看出每一分鐘通知幾個(gè)人呢？”學(xué)生積極投入到了用不同的方式表示最優(yōu)化方案中來，在學(xué)生想到的不同種表示最優(yōu)化方案的基礎(chǔ)之上，教師順著學(xué)生思維，引出自己的設(shè)計(jì)（表格的雛形），通過對(duì)圖形的歸納和整理，對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和比較，使學(xué)生明白圖形中所隱含的規(guī)律，建立了數(shù)學(xué)模型，再用這個(gè)數(shù)學(xué)模型讓學(xué)生解決“給15名隊(duì)員打電話”以及生活中更多的“倍增問題”。這種化繁為簡(jiǎn)，用簡(jiǎn)化難的教學(xué)方法，使學(xué)生由淺入深的建立模型，由易到難的掌握教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生分析問題的能力。

3.注重動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)手段

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力。但是由于客觀條件的限制，有些教具還很缺乏，有些教具不能很好地發(fā)揮作用，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。在低年級(jí)進(jìn)行“認(rèn)數(shù)”教學(xué)時(shí)，我嘗試用正方體方塊代替?zhèn)鹘y(tǒng)的小棒，讓學(xué)生給方塊涂上顏色，由于觸摸感更強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)數(shù)的同時(shí)有利于形成數(shù)軸（方塊水平放置）和統(tǒng)計(jì)圖的直觀印象，小正方體可以當(dāng)積木玩，有助于空間觀念的形成，還可以用線串起來進(jìn)行找規(guī)律的游戲。

在認(rèn)識(shí)“數(shù)”的教學(xué)中，我們可以把方塊隨意地?cái)[放在講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)的順序?qū)⒎綁K進(jìn)行排列，或者將方塊按順序串起來；還可以將方塊按照顏色或者單雙數(shù)分類疊放起來，這樣就形成了一個(gè)立體統(tǒng)計(jì)圖的雛形，幫助學(xué)生建立分類、統(tǒng)計(jì)的概念。在四年級(jí)下冊(cè)“圍棋中的學(xué)問”教學(xué)中，讓學(xué)生用圓形磁鐵當(dāng)棋子，用“磁鐵棋子”貼在黑板上演示，讓學(xué)生用正方形的卡片做成棋盤，將磁鐵棋子放在正方形的紙棋盤上，棋子可以根據(jù)教學(xué)的需求隨意在黑板上移動(dòng)，直觀性、趣味性很強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

葉圣陶先生說：教育的最高境界是潤(rùn)物無痕。教師在教學(xué)中，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，堅(jiān)持著眼一個(gè)“活”字，貫穿一個(gè)“趣”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字，落腳一個(gè)“實(shí)”字，就能讓學(xué)生在教師創(chuàng)造性的教學(xué)中潛移默化地感受到創(chuàng)造給他們帶來的欣喜，體會(huì)到創(chuàng)造帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。