李平

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必須要求教師過好新型的備課關(guān)，為真正實(shí)現(xiàn)有效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文作者從尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和超越教材的局限性三大方面闡述了初中思想品德備課藝術(shù)策略。

關(guān)鍵詞：基本環(huán)節(jié)；個(gè)性特點(diǎn)；創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)展空間

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0030-01

備課是新課程教學(xué)必不可少的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提和保證。初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更新教學(xué)理念，深入研究教材與學(xué)生，掌握符合科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)策略，為提高有效課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的重要目標(biāo)之一，作為初中思想品德教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師既要設(shè)計(jì)好課堂上讓學(xué)生自主探究知識(shí)的內(nèi)容和方法，又要掂量課堂上的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何積極作用，真正做到想學(xué)生所想，給學(xué)生所給。備課要以學(xué)生為中心，切實(shí)深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理解決了學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，有效調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系。

由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千變?nèi)f化，作為思想品德教師在備課時(shí)務(wù)必從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”，設(shè)計(jì)要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程考慮多方面，如策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

此外，教師要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然；也有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)新的思維火花，涌現(xiàn)出新的問題或不同見解。

2.注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘發(fā)展源泉

初中思想品德備課一定要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)的備課是教師在上課之前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法、準(zhǔn)備教具的過程。其實(shí)，如此備課只能是一種學(xué)習(xí)和吸收，甚至是一種重現(xiàn)和模仿。新型備課雖然也有雷同的，但同時(shí)主要將學(xué)生的創(chuàng)新作為研究的對(duì)象，對(duì)它們作出某種程度的獨(dú)立剖析，形成個(gè)人的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是一種“創(chuàng)新型備課”?！皠?chuàng)新型備課”是有創(chuàng)意的備課，能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。比如，“導(dǎo)入、講授、檢測、小結(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們可以把它改造成“發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題”的新模式。事實(shí)上，后者的確更有利于給學(xué)生留有更多自由思維的空間，有利于讓他們?cè)谧兓谐鋵?shí)和完善自己，有利于塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，學(xué)生能夠創(chuàng)新的前題是吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生用好、用活教材，不拘泥于教材，適當(dāng)進(jìn)行展開和補(bǔ)充，使教材資源及時(shí)更新；同時(shí)，針對(duì)某些內(nèi)容，開展專題討論和研究?？傊?，只有讓學(xué)生用創(chuàng)新的眼光審視和創(chuàng)造性地使用教材，才能拓寬學(xué)生的視野。為此，我們不但要吃透教材的教學(xué)內(nèi)容所占的地位、作用，而且還要吃透教材的編寫意圖、重難點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.超越教材的局限性，拓寬發(fā)展空間

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程是“用好教科書教”的過程，而不是“教好教科書”的過程。其實(shí)質(zhì)包括兩方面的內(nèi)容：其一，教師是教材的研究者、理解者，教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材的每個(gè)細(xì)節(jié)，但是，絕對(duì)不能有全盤接受和照搬，否則教師就成為教科書的“傳聲筒”，背離了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。其二，教師要超越教材的時(shí)空限制。著名教學(xué)家葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！彼^“例子”，就是指教材并非是教學(xué)的全部內(nèi)容。作為初中思想品德教師務(wù)必要擯棄教材為主的“本本主義”，靈活關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)吸取現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際事例，并適時(shí)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中。

總之，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中審視解讀，更要高居教材之上并超越教材，只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得以充分的發(fā)展。

發(fā)展是硬道理，新課程理念下的初中思想品德備課對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有不斷更新教學(xué)新理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)學(xué)生各方面的需求，這樣才能靈活貫通，更好地實(shí)施教學(xué)，從而不斷提高新課程課堂教學(xué)的實(shí)效性。