項(xiàng)健蘭

摘要：語文學(xué)科作為當(dāng)前一門比較基礎(chǔ)的教學(xué)科目，不僅是肩負(fù)著傳承民族優(yōu)秀文化的重任，同時(shí)也是繼承和發(fā)展我國(guó)現(xiàn)有優(yōu)秀文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段，大部分的初中生卻十分苦惱找不到有效學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的方法，無法實(shí)現(xiàn)自身既定的學(xué)習(xí)效果。為此，對(duì)初中語文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策進(jìn)行探討，以期可以幫助初中生更短時(shí)間內(nèi)提升自我的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0067-01

引言

作文能力是學(xué)生最為重要的綜合表達(dá)能力，也是最能體現(xiàn)學(xué)生思想情感與文化素養(yǎng)的能力，對(duì)提升學(xué)生的語文成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作用重大。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最難掌握的知識(shí)能力。教師要認(rèn)真分析造成學(xué)生寫作困境的原因，并采取有針對(duì)性的改革對(duì)策，推動(dòng)初中語文作文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

1.初中語文作文教學(xué)困境

1.1 語文教師的教學(xué)形式嚴(yán)重缺乏吸引力。當(dāng)前階段，大部分的語文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)語文寫作過程中的基本流程為：挑選出幾篇比較適宜的杰出范文，要求班級(jí)中學(xué)生自主進(jìn)行閱讀；針對(duì)教學(xué)范文中的具體內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，并分別指出教學(xué)范文的具體文案類別；最后，再進(jìn)行充分教學(xué)此種類型范文的教學(xué)，極大地打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的忽視了語文作文寫作技巧的教學(xué)。在此種教學(xué)情境下，學(xué)生無法真實(shí)有效的學(xué)習(xí)到作文寫作的技巧內(nèi)容，進(jìn)一步的抑制了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.2 嚴(yán)重缺乏明確具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。在具體開展語文作文教學(xué)活動(dòng)過程中，語文教師通常情況下只是進(jìn)行引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生依照自我的思維進(jìn)行作文的臨摹寫作，然后進(jìn)行作文的批閱活動(dòng)，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏有效的寫作目標(biāo)的引導(dǎo)，為此學(xué)生也無法全身心的投入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在自主寫作結(jié)束后，語文教師若是并沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生就無法自主發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而很難有效的提升自我語文作文寫作能力，究其原因，主要是此教學(xué)活動(dòng)缺乏十分明確的教學(xué)明確。

1.3 學(xué)生在進(jìn)行作文寫作過程中，嚴(yán)重缺乏真實(shí)情感。初中生在進(jìn)行作文寫作過程中，由于嚴(yán)重缺乏對(duì)于自身實(shí)際生活的思考，頭腦中嚴(yán)重缺乏寫作的素材，只是一味的進(jìn)行依靠寫作參考書進(jìn)行寫作，嚴(yán)重的丟失了個(gè)體對(duì)于外界客觀生活的認(rèn)識(shí)與對(duì)陌生事物的看法。大部分的初中生在進(jìn)行書寫過程中，只是按部就班的進(jìn)行語文作文的寫作，極大的失去了語文寫作應(yīng)有的新鮮感和趣味性，進(jìn)而嚴(yán)重的忽略了語文即生活的本質(zhì)。當(dāng)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作過程中，由于學(xué)生個(gè)體嚴(yán)重缺乏自主寫作等能力，無法十分順暢的表達(dá)出自我的真情實(shí)感，進(jìn)而極大的限制了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在具體遣詞造句時(shí)，無法有效的將其全部含義進(jìn)行表達(dá)，嚴(yán)重的促使了學(xué)生的寫作能力偏低，缺乏自我的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步的使得自我的作文寫作變得十分平淡毫無得分點(diǎn)，非常不利于學(xué)生的寫作能力的提升。

2.初中語文作文教學(xué)改革的有效對(duì)策

2.1 明確訓(xùn)練目標(biāo)，堅(jiān)持有序訓(xùn)練。初中語文作文教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序訓(xùn)練。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展實(shí)際，制定明確的階段性訓(xùn)練目標(biāo)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與作文訓(xùn)練活動(dòng)，確保完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要分清步驟，需要輔之以科學(xué)合理的計(jì)劃，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地逐步靠近訓(xùn)練目標(biāo)。為此，語文教師一定要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)有序地開展作文訓(xùn)練。例如，初一階段，教師制定作文訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自由寫作和閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握作文的文體特征。初二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)潤(rùn)色語言，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)。初三階段，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由表達(dá)和寫作，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣做到主動(dòng)寫作，積極表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作。這樣的目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃需要由年級(jí)組和教研備課組統(tǒng)一制定，并指導(dǎo)教師統(tǒng)一實(shí)施計(jì)劃。

2.2 深入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)其自由寫作。寫作需要一定的引導(dǎo)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和審美情趣，做好引導(dǎo)和啟發(fā)，避免寫作中出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)象。教師需要引導(dǎo)性的打開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有感而發(fā)，自由表達(dá)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生更好地拓展思維。例如，教師將作文課分為指導(dǎo)課和講評(píng)課，在作文指導(dǎo)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，打開學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感。作文講評(píng)課則要通過多種形式的講評(píng)，讓學(xué)生能夠全面審視自己的作文，看到進(jìn)步，找到差距，學(xué)會(huì)借鑒，不斷提升。

2.3 體驗(yàn)社會(huì)生活，注重閱讀積累。生活是寫作的源泉，提升學(xué)生的寫作能力實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察生活、感悟人生的能力，從而讓學(xué)生能夠真正通過寫作適應(yīng)社會(huì)，體驗(yàn)人生。初中語文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，積累素材，通過多讀書，多積累，使學(xué)生儲(chǔ)備更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中教育階段中的作文教學(xué)長(zhǎng)期以來一直都是語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，基于這一現(xiàn)實(shí)背景，筆者在文中對(duì)于初中語文作文教學(xué)中的教學(xué)困境進(jìn)行深入的解析，并提出與之對(duì)應(yīng)的解決方案。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，并幫助學(xué)生進(jìn)行積累大量的作文寫作的素材，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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