2017年12月20日，驚悉王策三先生辭世的噩耗，與先生接觸的點滴記憶浮現(xiàn)在眼前。慣常性地以為老人家依然住在北京師范大學對面的小樓里，依然會站在家門口迎接我們的到來，依然會用和藹的笑容和親切的語調招呼我們：“你們來啦！快進來！快進來！”直到一紙訃告將思緒拉回殘酷的現(xiàn)實，心里難以轉變、難以接受、難以適應！

2007年，我在北師大師從郭華教授攻讀課程與教學論碩士學位。從《教學論稿》和《教學認識論》等專業(yè)必讀書目中，我初步管窺了王老師的學術思想，折服于他的學術造詣。后來在恩師郭華教授的引薦下，我有了與王老師直接接觸的機會，有幸趕上一個大家的時代。

作為研究者的治學態(tài)度：嚴謹、辯證、扎實

王老師醉心學術，在他家的客廳里，學術書籍填滿了一整面墻。每次去看望王老師，三言兩語后話題總是繞回到教育上。翻看王老師的學術論著，觀點之犀利，引據之廣博，考究之深入，文辭之嚴密，沒有高標準、嚴要求的自我約束，是做不到的。

王老師對待學術研究，一直是認真嚴謹、一絲不茍。我曾先在北師大物理系就讀本科，研究生才跨專業(yè)到了教育學院，因此常和王老師談論學習物理學和教育學的感受差異。物理學有一套獲得普遍認同的概念體系，后人的研究基本上是遵照這個公認的概念體系進行的。①但教育學不同，嚴謹的學術論文開篇要界定概念，告訴別人研究中所提到的概念指的是什么；在特定的語境下所界定的概念才會有這樣的規(guī)律。同一專業(yè)詞匯，在不同的研究者和語境下，指代意義可能不同，如教育、課程，從廣義到狹義有多種闡釋。有時讀一些學術論文，觀點看似針鋒相對，但深究起來才發(fā)覺，它們說的并非同一事物。所以，王老師一直向我們強調：研究要嚴謹，看文章、專著要弄清楚它們所說的（概念）到底是什么，所說的（觀點主張）到底是什么意思。我們做研究，要研究深了、透了，弄懂、弄清楚了再寫文章，不能人云亦云，這才是做研究該有的態(tài)度。

在研究中，王老師一直秉持著辯證分析的精神，客觀公正地看待每一個理論和觀點。我曾和王老師聊起過不同學派理論間的論辯。在物理學中，一個新理論的提出，是對舊理論的調整和改進，需要包容舊有理論，舊理論所能解決的問題，新理論也要能解決，否則新理論就有問題，不完備。①但在教育領域，讀一些觀點探討的文章，感覺言辭有些激烈，理論間的否定和排斥性很強。王老師說，全盤否定和一味摒棄是不對的，每一個理論的提出和存在都有它的道理和意義，都能解決一些問題。當然，凡是理論不可避免都可能出現(xiàn)問題，我們就要辯證地看、批判地看，要批判就要有研究，不能說有問題我們就不要它，倒洗澡水的時候，把孩子都倒掉了，這是不對的。我想，正是得益于王老師這種批判、包容、辯證的思維，我們才能在后來的學術和工作道路上看得廣一點、聽得多一點、想得深一點、做得實一點。

在王老師看來，學術研究一定要多去學校走走，多和老師談談，想他們遇到的真問題，提學校能用的真點子，研究要做扎實。有段時間，教育領域“探究”成為時髦詞匯，展示交流常提“探究”卻對“講授”避之不及。我曾和王老師說起，從物理教學的角度上看，探究教學確實有利于培養(yǎng)學生的研究意識和實踐能力，鞏固加深學生對過程與方法的理解和掌握。我在物理系學習時，一位老教授曾說過，我們中學階段學了5年物理學，大多是兩三百年前的成果；現(xiàn)在（指本科階段）學習的，像相對論、量子力學，充其量只能算是跟上了20世紀上半葉的科學進展；就連學完碩士、博士，還只是稍稍接觸到一丁點兒的當代物理學前沿；要想研究出成果來，未來的路還很長?；谶@樣的教學實際，王老師也認為要在短時間內使學生掌握到人類發(fā)展至今的海量文明成果，講授教學一定是必不可少的。要是全部知識都讓學生探究學習，讓他們再去重新經歷一遍人類科學發(fā)展的歷程，那是不必要和不現(xiàn)實的。提倡探究不能膚淺理解為否定講授，如果因此而不敢提講授，不敢研究講授，那就片面了。研究要是脫離了一線教育實踐，就成了無本之木、無源之水，就是夸夸其談的空中樓閣，專家也就成了“磚家”。

作為教育人的社會責任：審慎、秉理、擔當

王老師平素一向低調平和，但在事關國家教育未來發(fā)展的走向上，卻能夠審慎思考、秉筆直言、當仁不讓?，F(xiàn)在查閱王老師在學術期刊上發(fā)表的文章，大多是關于中國教育課程改革的論述，說出很多別人沒看到、沒想到、沒悟到、沒說到，卻又是實際教育中繞不過、躲不開的問題和現(xiàn)象，切中要害，鞭辟入里。

在教育改革頂層設計上，對于新興或外來的教育理論，王老師認為一定要深入研究，要看那個教育理論是在什么背景、環(huán)境下，基于怎樣的考慮提出來的。任何一個理論，都不能脫離它提出和存在的歷史時代背景，彼時彼地的理論放在此時此地，會有不同的影響，我們不能單獨割裂出來看待。而且，要考察那個教育理論是否有實踐支撐，要對實踐情況和結果進行分析和評判，對其中已經暴露出來的問題和不足要深入研討，避免迂回、曲折，避免走別人走過的路、犯別人犯下的錯誤。這種審慎的態(tài)度，對于推動中國教育健康發(fā)展是有益的。王老師說，有人說我們保守，我認為不是的。我們很早就提出來教育要改革，一些“填鴨式”“滿堂灌”的情況確實有弊病，應該改革。但改革不能是照搬照抄、對以前全盤否定、全面摒棄，要去分析、研究。沒有調查研究，就沒有發(fā)言權。教育改革要慎之又慎，我們禁不起失誤，因為失誤的代價太大了，那不是小白鼠，那是一代人！王老師的這種“憂國憂民”，正是源自老一輩學者的家國情懷與社會責任，源自老一輩教育人對國家教育發(fā)展的時代擔當。

進而到了實踐操作層面，無論什么教育理論，都要在教育實踐中推行，要解決它們本土化、操作化的問題。有時候王老師聽到一些言論單方面批評教師對理論和要求執(zhí)行得不到位，就很為一線教師不平，覺得他們是在“戴著鐐銬跳舞”。我走上工作崗位后，到基層從事教育行政工作，對王老師的“不平”有了更加深刻的理解。教育改革是一項系統(tǒng)工程，一項設計、一個理論的推行實施，需要考慮到當前經濟社會發(fā)展狀況以及入學、升學、就業(yè)等資源配置情況，需要考慮到當前教育行業(yè)乃至全社會的心理思維慣式，需要考慮到作為教育的首要執(zhí)行者——教師的整體水平。在新理論、新設計的大力推行下，我們的教育可以“穿新鞋”；但在資源不均的現(xiàn)實環(huán)境、升學就業(yè)的社會期望、偏重成績的思維慣式等因素的強大羈絆下，我們的教育又需要“走老路”，所以就會產生“校內減負、校外增負”“非畢業(yè)年級‘素質教育，畢業(yè)年級‘應試教育”等現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，如果不去深刻剖析社會原因、文化原因，不去審問理論和設計是否“接地氣”“可操作”“易執(zhí)行”，而簡單地歸因為學校教師領悟執(zhí)行不力，就顯得膚淺而武斷了。時至今日，當我們再次翻閱王老師哪怕是十多年前的論著，依然能從字里行間感受到對當今中國教育發(fā)展的現(xiàn)實指導意義。他是一位冷靜的智者，用深邃的目光密切注視著課程改革方向，生怕中國基礎教育走向極端。

作為老先生的仁愛情懷：周全、細致、平和

嚴謹、秉直的王老師，和我們接觸卻非常平易近人，真誠地關懷著他的學生和晚輩，細心周到，無微不至。

在學術上，王老師用他的經歷和閱歷指點我們免走彎路、不走歧路。有段時間，出于對中國教育的關切，王老師本人發(fā)表過一些文章，很精準地點明當時教育一線存在的一些問題。但對于這一點，王老師卻勸我們不要學習，慎寫那些批判問題的文章。他周全地為我們考慮，認為這類文章難以駕馭、難以把握，是忠言卻畢竟逆耳，一些論調言辭拿捏不準就容易讓人理解偏差、產生誤解，甚至斷章取義、上綱上線，從而影響今后的發(fā)展道路。

在生活中，王老師也體貼照顧著晚輩，細致入微。我們每次去王老師家里，他都會備上一頓豐盛的飯菜，讓我們倍感溫馨。王老師說：我們年輕時生活很困難，物資貧乏，糧食不夠吃，所以現(xiàn)在老怕你們吃不飽。但王老師又厲行勤儉節(jié)約，不許浪費，我們每次都能蹭個酒足飯飽。記得當時師門里有個20多歲清秀嬌小的南方小姑娘，在王老師和師母的熱情款待下，曾經一頓飯吃下28個餃子，成為師門里的一段談資。

王老師身為學術泰斗，對我們說話一直很平和，不會讓我們感受到緊張和壓迫。王老師很留意自己的言行，生怕無心的疏忽會讓人猜測引申出負面信息。有一次，我們幾名學生說到各自的年齡，我說完后王老師很詫異：林臻也是“80后”？話已出口，王老師怕我尷尬，趕緊補充：“哦，我沒有別的意思，是感覺你很沉穩(wěn)，和‘80后的一般印象不一樣，沒有別的意思！”還有一次，我們本想去看望王老師，但適逢他身體欠安，電話里王老師說：“你們要來看我，我很高興，但今天真的是感冒了，怕傳染給你們，所以你們下回再來吧?！毕禄匾娒?，王老師還一再向我們解釋：“你們隨時來，我們隨時都歡迎！上回真的是感冒了，怕傳染你們！我一點都沒有不歡迎的意思！”由此再聯(lián)想到王老師去世前囑咐后事從簡，他就是這樣時時刻刻設身處地，從對方的角度出發(fā)，周全地考慮對方感受，生怕給別人添麻煩。這是王老師最讓我們敬服的修養(yǎng)和品格！

斯人已逝，言猶在耳。追憶往事，在悲痛之余，我們晚生后學還應好好整理王先生在學術、精神、人格上的寶貴遺產，秉承遺志，負重前行，并發(fā)揚光大，以此聊慰王先生的在天之靈。

愿王先生的高潔風范與世長存！

（作者系北京市石景山區(qū)教育委員會德育科科長）

責任編輯：孫建輝

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